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作文学生论文 提高学生作文自我效能感四策

导读:此文是一篇作文学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

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傅媛

教育心理学认为:自我效能感是个体能否有能力组织和执行某种特定行为的判断,其关注的焦点在于个体的自信力在具体活动中的表现程度.一般来说,自我效能感强的个体所表现出来的积极性就高,其达成的效果也更加优化.联系到刚刚接触到作文的小学生,他们对作文往往心中没有底气,即自我效能感很低,一怕作文写不好,二怕作文写不长,不敢写、不愿写也不会写.因此,在作文教学的过程中,有必要从培养学生作文自我效能感出发,引导学生克服畏惧心理,写出最好的作文.

一、利用口头作文,转化作文难度

要让学生一下子写出一定字数的作文,有一定的难度.为此,教师可以转化这一难度,先根据作文的要求把具体的写作任务分散成几个小的任务,然后指导学生从这几个小任务人手,用口头作文的方式说出来.口头作文的内容不需要过于细致,只需要把与小任务相关的内容表述清楚就可以了.在此基础上,教师再把这些小任务进行适当地综合,组合成一篇作文.这样化整为零,整篇作文的要求变成几个要求不高的小作文,学生也就易于解决了.比如,我在指导学生写“校园的早晨”这篇作文的时候,学生刚开始是想到哪里写到哪里,要么就无从下手,要么写出的作文没有条理.为此,我先在黑板上写了几个小问题:“校园早晨的景色是怎样的?校园早晨的人是怎样的?校园的早晨有怎样的声音?”然后指导学生作文小组中先进行相互交流,等到学生交流后再推荐发言.根据学生的发言,我帮助学生逐渐归纳出“校园的早晨是热闹的;校园的早晨是充实的;校园的早晨是多姿的;校园的早晨是动听的.”等几个中心句.有了这几个中心句做引领,每一名学生都写出了结构清晰、内容详实的作文.

同样,对于记叙文的指导,也可以采取这种口头作文的方法来转化难度.如要求学生写“一件快乐的事”,可以指导学生先说一说:“这件事可以分成几个部分?这件事中哪部分是最快乐的?这件事带给了我什么?”先让学生交流一下这几个小问题,然后再来写作文,学生的作文自我效能感一定会得到提升.

二、出示范文引导,示范写作过程

谈到技能的训练,最为有效的方式就是手把手地教.在作文教学中,“手把手”地教作文就是要求教师当着学生的面,现场完成一篇下水文章.在教学过程中,教师可以先和学生分析一下这篇作文的具体写作要求,抓住重点内容进行分析,然后再从选材和构思上进行适当的引导.这其中最重要的就是,教师要能够把自己思考的方法告知学生,让学生以后在遇到这一类作文题的时候能够自主应对.如我在指导学生写“最难忘的一个人”这篇作文的时候,我先帮学生分析这篇作文的关键词是“难忘”,再和学生一同来分析:这个“难忘”应该理解为“难以忘怀”,那什么样的人因为什么会难以忘怀呢?这就需要通过事情来表现人物.具体需要几件事情呢?我再次引导学生来分析:一般来说,一件特点鲜明的事情是可以表现一个人的,但因为这篇作文的要求是“最”,这里已经提升到了一定的高度,需要通过一详一略或几略的事情来表达.然后,我又举出了自己最难忘的一个人,并现场把准备好的例文出示给学生看.学生从我的这篇文章中找到了范例,又从我的构思过程中找到了具体的写作要求,后来学生写出的作文大多能紧扣写作要点.

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需要注意的是,范文引导和现场写作虽然在很大程度上能提升学生的写作水平,但教师一定要强调,教师的范文仅仅是好作文中的一篇,绝不能全部照搬范文,尤其不能改写.这一点,对于高年级的作文来说,更要值得注意.

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三、训练重点部分,分化作文难度

重点不突出,特点不鲜明,这是小学生作文比较典型的一个问题.一般来说,学生写不好作文、怕写作文的根源也在于此.不会表达,表达不清,想说说不出,这些就是其问题的表现形式.为此,教师应该在作文指导的过程中,注意把握住一个焦点,也就是作文的重点部分,采取多种方法,进行这个段落的训练,以此来提升作文的质量.比如,指导写“他真好”这篇作文时,学生也能够知道要突出主人公的“好”,而且也知道要举出一两个例子来表现这个主题.但在写作的时候,写到这个例子时又显得比较简单,有时仅仅几句话就把事情写完了.针对于这个问题,教师可以在黑板上先板书某一名学生的作文片段,然后再从表现人物特点的神态、动作、语言、心理、外貌和细节这六大描写方法出发,分别进行细致地修改.尤其是对于能够表现出“好”的那些部分,教师应该反复讲解.这样的作文训练,能使学生掌握写作方法,不仅对这篇作文有指导意义,对其他的作文的写作也有帮助.

四、创新作文评价,体验作文成功

对作文的评价,往往影响着学生自我效能感的提升.综观以往的作文评价法,不少教师就是以一个等级或一个分数来评价.根据传统的作文评价要求,批改作文时单评语就应该包括“眉批、总批”,而且每次评改都需要有分数和评语.但现在不少教师已经习惯于打一个分数了事,弱化了通过评价来引导学生的功能.为此,教师要创新作文评价,让学生从尽可能的作文成功中获得作文的喜悦.具体说,可以通过建立个人作文档案或编制个人作文集的方式,让学生体验写作的乐趣;可以通过在教室里设置“佳作园地”,张贴每期优秀作文的方式鼓励学生的积极性;可以通过投稿、参加作文比赛等方式,调动学生的写作兴趣等等.

当然,形式的创新都是为了同一个目的,即充分提高学生写作的自我效能感,使学生更有信心地面对作文,写出好作文.

(责编钟岚)

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