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学生古诗论文 让美在诗意中徜徉

导读:本文关于学生古诗论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

歌舞《古诗新唱》(静夜思、咏柳、江南、咏鹅)吉安幼儿园学生 视频 : 小学生必背古诗75首 1、★普通高中培养学生古诗鉴赏思维路径2、★关于高中学生古诗词鉴赏能力3、★农村初中学生古诗词赏析能力的实践4、★培养学生古诗词的鉴赏能力

江苏连云港市赣榆县宋庄镇中心小学王玲

现行的小学语文教材中,古诗占有一定的比重.这些诗歌语言精练,意境优美,寓意深邃.但由于小学生知识面狭窄,生活阅历浅,表象储备贫乏,对诗的感悟比较苍白.在教学实践中,我发现若在古诗教学中合理采用多种教学手段,不仅有助于激发学生学习兴趣,发展学生想象能力,促进学生对古诗的学习理解,还能有效地培养学生的审美情操.

一、刨设诗境——感知整体美

古代诗歌遣词造句高度精辟,具有浓郁的诗意.在教学中应巧妙运用多媒体,化静为动,变无声为有声,通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐,为学生创设优美的诗境.这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文,体会作者的思想感情.

1..画面展示意境法

诗中往往蕴含着诗人一定的情感,而感情又往往要通过形象构成一种意境,然后借助语言文字表达出来.因此,诗歌是十分注重形象描绘的.所谓“诗中有画,画中有诗”,就是这个道理.如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来,将古诗中的意象化为可作用于视觉的物象,那么教学往往会收到事半功倍的效果.如《鹅》这首诗,包含了丰富的信息,有鹅的色彩、形象、动作等.由于课堂条件有限,如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的.一位教师在教学时展示了这样一组画面:亭台楼阁,杨柳依依,岸边一位老翁手捋着长长的胡须,一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒,白鹅正欢快地戏水高歌.教学时诗画对照,相映成趣,为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的物象信息,学生很轻松地走进了诗的意境之中.在此基础上,再让学生结合画面说说生动活泼、天真可爱的白鹅形象,学生就不难表达了:那长着一身洁白的羽毛,有着两只红红的脚掌的鹅,在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拨掌前行,欢快地引颈高歌.此时水波荡漾,荷叶轻摇,荷花飘香等这意境多美啊!诗人对鹅的喜爱之情,学生也就自然感悟到了.

小学生必背古诗70首:2012育贤小学学生经典诗文诵读《古诗古韵过大年》_baofeng

2..音乐感受意境法

音乐是开启人们感情闸门的钥匙.有不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱,诗与音乐有着密不可分的联系.在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用于听觉的韵律,有利于学生披文入境感受语言文字的精妙.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗,诗人与故人的离情别绪,完全寓于水天一色的景色之中.在教学中可选用与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》,那舒缓轻悠的旋律拨动了学生的心弦,唤起了学生丰富的想象,使他们如闻其声,如见其物,如临其境.那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨,黄鹤楼下,他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后,一直伫立在江边,虽然船帆的影子已消失在天水之间,但舒缓的音乐,让依依惜别情景清晰可见.

二、品词析句——体昧语言美

古诗用词非常精练,一字一词都经过作者千锤百炼所至,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点.传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”,教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之“窒息”,智力因而枯竭,学习成为负担.将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字,这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语,进行反复推敲、理解,体会语言文字的妙处.

1..多媒体展现情境

利用多媒体生动的画面往往可以生动展示学生生活中不熟悉的情境,让学生对诗中描述的情境一目了然.如古诗《望庐山瀑布》,“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解、体会.而录像的恰当运用就解决了这一难题.教学时,教师先提问:“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像,茴面上:草木葱茏,苍翠欲滴,危峰兀立,重峦叠嶂,而香炉峰此时正被烟雾笼罩,在阳光的照耀下,一团团紫烟不断从山谷中升起,景象美不胜收.录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美的享受.学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察、思索,很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处:“升”字仅仅只能看蛩l烟雾升起,不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思,这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中.通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩.

2..生活链接感情情境

对诗词中一些精妙的字词的理解体会,有时还可以链接学生的生活,让学生从熟悉的生活中去感悟语言的绝妙.《泊船瓜洲》一诗因为“春风又绿江南岸”中一个“绿”字而千古流传,为什么?让学生结合生活环境,看看春天到来后到处一片葱绿,万物充满生机的情景,就很容易感受到“绿”字蕴含的勃勃生机了.诗中文字的“精”,学生也就深刻领悟了.

三、指导吟唱——体会情感美

古代诗歌具有对仗工整,平仄押韵,朗朗上口的特点,最适合吟唱.教学中若采用形象直观的录像、旋律优美的音乐、韵律悦耳的朗读,能够为学生提供生动形象的语言,有助于学生身临其境地体会作者的感情,加深对古诗语言文字的理解,提高学生的朗读能力.

1..吟出诗的意境

指导学生按诗的节奏吟诵出诗人的情感,诗的美感就像音乐一样吸引学生.如在指导朗读《登鹳雀楼》时,可通过教师的肢体语言和观看录像,让学生感受到太阳慢慢落山,如此留恋;黄河奔腾人海,如此壮观的景象.在朗读中,学生很快明了“依山尽”要读得轻盈而缓慢,让人感觉到对落日的留恋和不舍;“人海流”则要读重读响,以显示黄河的气势磅礴.在引领学生想要看见更远的景观该如何做的时候,学生对“更上一层楼”也就心领神会,突出“更”、“一层楼”声音上扬,以表示往上登攀.再让他们跟录音试着读,学生很快就读出了诗的韵味,读出了诗的抑扬顿挫,而他们所领会的诗的情感是走进意境的领悟,所以此时的朗读更能深入人心.声像手段的合理运用,不仅使学生提高了朗读能力,而且有利于学生通过朗读,展开想象,揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情.

2..唱出诗的情感

古诗不仅可以吟诵,还可以歌唱.有的诗已被谱上切合意境的乐曲广为传唱.在学生读懂诗歌之后,可带领他们唱一唱,那优美的音乐促使学生更深刻地感悟诗人的情感.如李商隐的《无题》,唱着唱着,那份离愁别绪渐渐涌上心头.

四、再现情境——训练表达美

1..启发想象展现美

诗歌的语言不仅精练,而且具有鲜明的形象性.它特有的语言形式为学生创造性地表达美、感受美提供了天地.在教学中启发学生想象,用自己的语言表达美,可以提高学生的表达能力.如教学古诗《登鹳雀楼》时,在教学最后两句时,教师这样问:“我来采访一下,大家登得那么高,都看到了哪些新的景色呢?”学生纷纷举手,有的说:“我看到了远处高高低低的山.”有的说:“我看到了山那边弯弯的桥.”还有的说:“我看见了渔民在捕鱼.”此刻学生已不是在课堂上,而是被教师的情感引领着,在登高,在看景,在他们眼前出现的是经过奋力登高后看到的更为广阔的景观,小桥、流水、人家、孩童、渔民等一切都融入了学生心中.学生进入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美,很大程度地提高了古诗教学效果.

2..展现情境表达美

对于学生不熟悉的诗的情境,可用多媒体展现.让学生看一看,说一说,他们目睹的美景有助于提高他们的语言表达能力.如教学古诗《望庐山瀑布》,在让学生领会三、四两行诗的诗境时,我关掉录像声音,让学生边看壮阔的瀑布,边展开丰富的想象,然后提问:“你觉得眼前的瀑布像什么?”学生有的说:“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱,美极了.”有的说:“瀑布从高高的山上奔腾而下,仿佛一条白色巨龙从天而降.”学生从中体验美,并积极地发现美、表达美,营造出一幅幅美的景象.

泰国初一的学生背诵古诗《元日》 视频时长:03:19 泰国初一的学生背诵古诗《元日》 播放:42206次 评论:6680人

(责编 陈剑平)

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