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数学学生!趣味数学融入民族预科数学课堂的教学

导读:本论文主要论述了数学学生论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

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(南昌工学院,江西 南昌 330108)

摘 要:本文给出了把趣味数学融入民族预科数学教学中的方法,旨在改善当前民族预科数学教学中乏味、陈旧的教学方式,希望能给广大的教学工作者以有效的参考和指导.

关键词:民族预科;数学教学;趣味数学

民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次.在民族预科教学中,数学包括初等数学和高等数学这两部分.初等数学主要是复习高中的数学知识,高等数学是预习大学的数学知识,因此,预科数学教育起着承上启下的过渡作用.通过对民族预科各个班级的摸底了解,同学们普遍反映数学课枯燥乏味.正因如此,改变数学课堂的尴尬境况变得势在必行.笔者提倡把趣味数学融入到预科数学教学中,提高数学的课堂的吸引力,激发学生的学习兴趣.趣味数学融入民族预科数学教学的方式如下:

一、开场,巧设情境,完美导入

“好的开始是成功的一半”,一节课的开头虽然只有几分钟,但却能影响一堂课的效果.教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心,使学生学习的热情高涨.怎样才能做到巧设情境呢?通常从二方面入手:

(一)结合教学内容创设情境.教学情境的创设,是为了更好地达成教学目标,因此,教师应依据教学内容的特点,借助不同的手段,创设与之相适应的气氛、情境.在课堂上适时地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家故事以及数学趣闻.比如讲圆周率时,讲一讲祖冲之的成就;讲黄金分割时,介绍下华罗庚额故事;讲乘方概念时,说一说印度国王想奖励国际象棋发明者,却给不出奖品的故事;讲不等式时,讲解下柯西的一生及对数学的贡献;讲积分时,说一说牛顿与莱布尼茨关于微积分的争议.实践证明:教师要潜心把握教材的内容,然后采用适当的具有强烈的艺术感染力的形式表现在课堂中,这样,每节课都能够营造出和谐的气氛,使学生在得到愉悦和满足的同时,吸取了知识,陶冶了性情.

(二)联系生活实际创设情境.数学来源于生活又服务于生活,其实数学不是空洞的理论知识,而是生活中不可或缺的工具,要让学生明白这一点,在创设情境时,还可以根据实际问题来牵引出本节的知识内容.例如,在讲二项式定理之前,给出一个这样的问题:今天星期一,2的30次方天后是星期几呢?一个这样简单的例子,就让学生产生了好奇心,想方设法去解开谜底,自然也就会主动去了解这堂课程的内容.

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二、课中,因势利导,幽默穿插

因为少数民族预科学生来自不同的民族,再加上各自的性格和班级班风迥异,所以同样的开场或者同样的故事在不同的班级反映也千差万别,有些班级反映热烈,而有些班级还是一片沉寂,所以仅仅有个开场导入还是不够的.为了进一步吸引学生的注意力调动学生的积极性,就要善于根据不同的课堂情境,因势利导,制造话题和兴趣点,激发学生的好奇心,让学生带着探究的心主动去学习.比如,在讲到极限这一章节时,教师发现学生的兴致不高,课堂气氛沉闷.为了改变这一现状,于是教师给出了一个关于极限概念的形象比喻:同学们吃包子,如果第一口咬下去没咬到馅,第二口咬下去又咬过了,那么这个包子跟馒头就没什么区别了,所以馒头就可以看作是包子在馅几乎为零情况下的极限.这个比喻既调节了课堂气氛又给出了极限的直观解释,通俗易懂.当然幽默的课堂语言也是一剂课堂的调味剂.巧妙的运用幽默语言,不仅能活跃课堂气氛,还能够帮组学识理解知识,强化记忆.同时,幽默的语言还能调节师生关系,使课堂更有人情味.当然要想课堂语言诙谐幽默,教师首先要培养幽默感,从广泛的涉猎开始,时刻充实自我,不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花.

三、课程练习,多层次,又贴近实际

练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径,但也经常被呆板的练习形式和乏味的练习内容所掩盖.很多预科生愉快的学习心情和奋斗精神都受到了抑制.民族预科生感到数学课程无趣,多是因为数学理论过于抽象,离现实生活太遥远,而能欣赏数学形式美感的人毕竟是少数,因此数学练习应越贴近现实越好.数学问题的设计与现实相联系,学生才能有兴趣去解决.教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴近学生生活经验以及日常生活中国应用较广泛的题目,通过少量的趣题和形式多变的题型,使学生更乐于做题.比如在讲函数性质时,让学生对双色球的中奖号码进行追踪,绘制出一个月内双色球的走势图,并简单分析下双色球的开奖号码规律,根据图像输出函数的单调区间及函数的单调性.布置这种作业,既让学生觉得有趣,又能考察学生的实际操作能力和对知识的掌握能力.同时,数学练习又需要有一定的难度和梯度,满足各层次学生的需要,要让大多数学生既能通过思考讨论解决,又不能是让学生一下子就能回答出来.

当然,融入趣味数学的教学手段还有很多,但无论哪种教学方法,都要建立在教师自我素质提升的基础上,在此之上找到适合自己、适合学生的方式,并精心创设,使学生体会到学习的兴趣,从而产生探究的 ,让学生的心在情境中灵动起来,从而实现既定教学目标,使学生掌握知识,提高素质.

参考文献:

小学生数学报:三年级数学学生讲解1 8067

[1] 邢艳春,刘忠颖. 少数民族预科生高等数学教学的思考[J]. 通化师范学院学报,2012(10).

[2] 胡朋. 如何打造具有趣味性的数学课堂[J]. 新课程(下),2012(12).

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小学生数学手抄报论文参考文献总结:

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