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平台教师!三大策略促进Moodle网络教学平台应用

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利用Moodle构建网络教学平台,给学习者提供一个自由的空间和参与活动的互动环境.但是在建设、应用和推广基于Moodle的高校网络教学平台的过程难免遇到一些问题,如何解决?本文提供了日常管理、政策支持与责任协调,以及师生激励等三种策略,促进这一平台的管理和推广.

■文/谢新就

随着网络教育和数字校园建设的深入发展,网络教学平台在高校构建数字化学习环境中发挥着重要作用,是推进教育信息化、改革教学的重要手段.如何构建本校的网络教学平台,如何推广网络教学平台,如何提升网络课程的应用绩效等已经成为教学管理者、教育技术工作者及学科教师探讨的热点.

网络平台建设存在桎梏

缺乏统一、易用的网络教学平台

当前运行的网络教学平台主要通过以下几种方式构建:1.学科教师自主开发与维护:主要以计算机或相关专业的教师为主,课程网站制作耗时费力,开发周期较长.2.学科教师提供内容,由学生或计算机专业教师开发与维护:开发者不一定能完全理解学科教师的课程设计和教学内容,容易造成开发、维护和使用等方面脱节.3.购买国外的网络教学平台:部分产品比较成熟,但价格昂贵,缺少针对性、特殊性,某些功能不适合我国高校.

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课程组织形式不科学

大部分网络课程偏重于教学内容的呈现,网站设计比较简单,缺少教学设计、知识点检索,存在教学内容表现形式单一,重点不突出等问题,平台变成了一个“静态”的资料库.

网络课程缺乏管理

当前运行的网络课程缺乏配套的教学管理模块,通常在建设时期对资源管理关注较多,项目结题后,由于维护资金缺乏,课程的发展后劲不足,后续的应用、更新等不能及时跟进.

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评价反馈机制不健全

超过半数的课程网站为使用者提供论坛、博客、E-mail等互动平台,但是这些交互方式往往流于形式,很难实现师生、生生之间的沟通与交流,学生的学习过程和效果均得不到及时反馈.

Moodle平台的优势

Moodle是Modular Object-Oriented Dy-namic Leaming Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写,是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包.Moodle平台具有以下特点和优势:

1..理论先进、免费开源

Moodle平台依据社会建构主义的教学思想,即教育者(教师)和学习者(学生)都是平等的主体,在教学活动中,他们相互协作,并根据自己已有的经验共同建构知识.Moodle采用开放源代码软件设计策略,不仅允许任何人免费使用,而且允许任何人修改源代码,但必须保留原作者的版权,各国的爱好者在不断地为Moodle开发新的功能和插件.

2..模块设计、界面简洁

Moodle平台采用模块化的结构设计,各种功能实现动态模块化管理,教师可以根据实际教学需要自由选择、组合使用,极大地满足构建网络学习环境的个性化需求.Moodle平台界面简单、精巧,使用者可以根据需要随时调整界面,增减内容.课程列表显示服务器上每门课程的描述,包括是否允许访客使用,访问者可以对课程进行分类和搜索,按自己的需要学习课程.

3..良好兼容、操作简易

Moodle几乎可以在任何支持PHP的平台上安装,安装过程简单;只需要一个数据库——它具有全面的数据库抽象层,几乎支持所有的主流数据库.Moodle注重全面的安全性,所有的表单都被检查,数据都被校验,Cookie是被加密的.Moodle对学习者的计算机技能要求不是很高,所有的界面设计风格一致、简单、高效,不需要特殊的浏览技能.

Moodle平台的构建

安装

Moode最初是在Lmux下开发的,需要Apache、PHP与MySQL的支持.在综合考虑平台运行的稳定性、安全性等方面因素之后,选择了Redhat Enterprise LinuxASv5.0Update3作为操作系统.在配置好软件环境后,可分两步安装Moodle:从官方网站下载Moodle源程序和Moodle中文语言包,解压后放置于安装Moodle服务器的网站目录中;打开浏览器输入服务器地址后,按照安装提示分步安装即可.具体的安装和配置步骤可以参考Moodle官方网站的安装说明.

基本设置与管理

Moodle提供的网站管理功能主要包括用户管理、课程管理、插件与功能模块扩展管理、服务器与网络安全管理等.完成Moodle的安装后,管理员可以根据实际情况制订相关的管理策略,设置系统相关参数,同时也要随着平台的运行而不断调整管理策略及系统参数,以达到平台运行的最优化.另外,系统还提供丰富的报表功能,管理员可以通过报表了解系统运行的状况,如课程定时备份的结果、课程的活动情况统计、网络的安全检查等.

Moodle平台构建新教学模式

Moodle平台有效地支持教学走向“以学生为中心”的活动学习模式.教师以指导者、组织者的角色出现,利用Moodle平台为学生提供丰富的学习资源,构建“平台+资源+活动”的新型教学模式;学生利用Moodle平台提供的各种功能,结合教师提供的学习资源进行自主学习和协作学习.

在教学过程中,会产生一些生成性资源,如学生收集的资源、学习成果、学习体验和教师的教学反思等,这些资源是学生学习、教师教学的宝贵财富,可通过建立一个数据库,把这些生成性资源上传到服务器,从而实现教学资源的师生共建,使学习者处于主人翁的地位,参与到资源的建设中,可以提高学生的积极性.

Moodle平台非常强调协作与互动的新学习理念,注重学生之间的协作学习和小组学习.教师根据实际教学需要,设计并有效整合使用Moodle工具,为学生创设良好的网络学习及在线交互环境.

在协作学习过程中,学生灵活地使用博客、Wiki、聊天室等进行交流,教师与同伴的及时反馈,促使学生在反思、交流中形成自己的理解,生成新的内容.学生在反思、交流中不断地修正自己的理论模型,形成自己的理解,从而达到良好的学习效果.

Moodle平台提供灵活多样的评价机制,可实现学生自评、学生互评、教师评价等多元评价方式,课程设计者可以根据实际需要进行不同的组合,形成不同的评价策略.

Moodle平台可以自动地按时间顺序记录整个学习活动过程的信息,如学习时间及时间的分配、活动记录(发表帖子的数量和质量)、小组间的协作过程记录(交流的时间、频度和个人贡献等).通过这些信息,教师可以清楚地知道每一位学生的学习状况,教师、同学会给予即时的、有针对性的反馈,进一步促进学生改进学习.学生根据教师的评价以及自我反思与评价,不断调整学习,达到最佳学习状态.

如何管理与推广

日常管理

Moodle网络教学平台,日常管理水平会直接影响到教师与学生使用平台的积极性.为了保证资源的优质性,建立网络课程内容呈现及结构的基本标准,定义说明如何收集、建立和管理课程内容等.

用户与课程的管理功能是频繁使用的.对于用户管理,可以从认证方式,角色与权限的控制人手.对于课程,按照教师所在系部进行分类,采用“教师申请,管理员审核”的方式进行管理.随着网络教学平台运行时间的增长,教师对平台的依赖程度也在提高,系统的备份也成为日常管理的重中之重;Moodle平台提供灵活的程序接口和丰富的扩展功能模块,绝大部分功能插件都是国外开发的,因此日常维护的工作还包括对插件的汉化.

推广应用的政策支持与责任协调

Moodle网络教学平台的建设与推广应用是一个系统工程,必须联合各职能部,如教务处、网络中心以及各教学系部,积极配合,明确分工.教务处负责相关教改项目的立项、评审和验收.制订与网络教学相关的扶持与鼓励政策;组织各种类型的课程设计竞赛等.网络中心负责平台的日常维护,保证网络畅通以及师生的培训与咨询.教学系部负责组织教师参与网络课程的建设,组织网络教学活动,开展网络教学教研活动和学术交流等.

提高师生参与网络教学的积极性

在推广Moodle网络教学平台的过程中可能会遇到一些阻力,主要表现在:1.增加教师的工作量.部分教师认为开展网络教学需要对网络课程更新与维护、给学生答疑和互动交流等,无形中增加工作量.2.学生参与互动的积极性不高.没有学生或极少数学生参与互动,学生很少主动通过平台中的交互工具与教师或同学交流.

针对教师的问题,在政策上采取鼓励与鞭策相结合的办法.通过立项、评选等方式给予积极参与的教师在物质与精神上的鼓励;针对学生的问题,要求教师在评定学生平时成绩时要综合考虑网络教学的参与情况,所占比重不低于平时成绩的40%.同时,在推广Moodle网络教学平台应用之初,编写《Moodle教师使用手册》,图文并茂地描述使用Moodle平台建设网络课程的基本操作方法,以便教师在制作过程中碰到技术问题时可在线查看手册;开展Moodle平台的技术入门培训,使教师明确平台的功能、熟悉平台的基本操作;将优质的网络课程挖掘出来作为示范课程,供其他教师参考.总而言之,调动师生的积极性,才能更好地改进和丰富课程内容,更好地发挥网络学习的作用.

(作者单位为华南师范大学增城学院)

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