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课堂学生!打造小学语文高效阅读教学课堂

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重庆市梁平县虎城镇中心小学刘小菊

【摘 要】课堂教学从低效走向高效是必然趋势,有效课堂是语文教学课程改革的必然要求.只有学生心甘情愿地投入学习中,兴味盎然地去学,才能提高课堂教学效率,到达最优化的学习效果.

【关键词】阅读;高效;主动参与

小学语文阅读教学是一项复杂的活动,更是一门艺术.为了提高教学质量和培养小学生的语文素养,使小学语文课堂阅读教学更高效,最重要的是注重高效备课和课堂策略.如何提高阅读教学的有效性.笔者从以下方面进行了一些尝试:

一、课前准备,充分预设是阅读教学高效的前提

对于更多的一线教师,尤其是更多的年轻教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义.

1.扎实备课,精心设计.备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合.教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵,自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计.自主备课与集体备课的有机结合,能切实提高程序预设的有效性,为实现阅读教学的有效高效奠定坚实的基础.精心设计教学环节,是构建有效课堂的关键.新课能否被成功引入,直接关系到一节课是否高效.因此,教师在课前应认真研究学生,设计引人入胜的新课导入形式,激发学生的学习兴趣,激发了学生的兴趣,拉近学生与文本的距离,同时也为学生理解课文埋下伏笔,推进课堂教学.

2.课前预习,把握文本.一直以来,课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视.没有学生高质量的预习准备,就不可能有高效的课堂教学.实际教学中,尤其是对中高年级的阅读教学,执教者应该教给学生一些预习的方法,如“不动笔墨不读书”,并通过课堂反馈提高预习质量的达成度;有针对性地提出某些预习题,比如熟读课文,学会生字词等,让学生提前进入学习状态,节省课堂上宝贵的时间:进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教.指导学生学会采用不同的方法,收集与学习内容有关的资料.既有助于学习更好地把握文本,又培养了学生的自学能力与运用能力.

二、有效提问,注重引导是阅读教学高效的必要条件

高效的课堂不是教师满堂讲出来的.教师要充分的备课,不要局限于课本的条条框框,在充分理解教材后要设想各种课堂上的生成,十到十五分钟是自己的组织引导时间,其他的时间要留给学生.这就要求教师很好地做到课堂提问的有效性.

1.问题设计必须有效.首先设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学标,能够激起思考.因此,教师要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,明确教学要求,确定教学目标和重难点.其次,设计的问题要有一定的思考价值,不是越多越好.要做到数量适中,不能太多或太少.提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪.设计的问题要能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们学习,使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力.

2.提问方式要有有效性.好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上,提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题,努力给学生创造思考的条件,使课堂气氛活跃,学生思维开阔,而不是迫不及待地直奔结果.如果仅仅只要求回答是与否,浪费时间也没有效果,因此课堂提问不在数量,而在提问的思维含量.提问的时机、提问的方式选择得当,能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力.

3.问题要适合不同层次学生的实际能力.教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性.提的问题从易到难,照顾到不同层次的学生,使他们都有机会参与到课堂活动中来.课堂不是少数人的“专业户”和“地盘”.其实一些后进生更期待老师更在课堂上给他们机会表现,更希望老师给予关心和鼓励.如果长期对这些后进生不管不问,这些学生的心理就会意会课堂没有他们参与的机会,他们再积极也没用,自然就会开小差,甚至会给他们蒙上心理阴影.有时是老师在给这些学生创造厌学的机会啊.

因此教师的课堂提问务必要适合不同层次学生的实际能力.

三、驾驭课堂,呈现精彩是阅读教学高效的关键

教师能驾驭课堂,把预设变成精彩的呈现,才是关键所在.在课堂教学中,应把握住以下几个元素,以提高课堂教学效果.

l.把握教学目标.首先,教师应有明确的课堂教学目标.目标应根据教材、课时、班级学情正确定位,三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标,预设目标和生成目标应有所侧重;再次,教师应主动对目标的达成度自我评估.

2.定位师生角色.学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的促进者,课堂活动的组织者,同时教师也是自我专业成长的主体.没有教师的专业成长,就难有学生的自主发展,课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展.课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感.

3.贯穿教学主线.有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合.前者代表传统的教学设计观,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表现代的教学设计观,以学生的学为出发点,以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂,一堂课可能是“多块”,也可能只是“一块”,更体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成.我们倡导多元的组块教学设计,但也不放弃一定范围内的线性教学设计.

4.灵活教学方法.传统的课堂,往往只注重教师教法的研究与选择,有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准.语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法.我们要根据不同文章的特点来选择教学方式.问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,较适于对文章作相线条的处理,以导 读之:读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读之.

5.开发教学资源.有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程.教学资源包括文本资源(教材资源与扩展阅读资源)、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源).课堂中教师应重视师生共有资源的开发,更应重视开发教师自身的资源.

四、课后练习巩固,是阅读教学高效的保证

小学生同步课堂:课堂学生伦巴练习

课后适度的练习巩固,是有效教学的保证.每一节课结束,给学生留适量的具有巩固拓展作用的练习至关重要.好的练习不仅可以使学生的知识起到强化和巩固,更能丰富学生的课外积累和认知,对有效课堂起到补充作用.另外,科学合理的练习还可激发学生对生活的思考,收到良好的效果.因此,适当的课后练习是语文有效教学的保证.有效课堂是语文教学的必然要求,它的本质是尊重学生的主体地位,发挥学生学习的积极性和自主性.只有学生心甘情愿地投入学习中,兴味盎然地去学,才能提高课堂教学效率,到达最优化的学习效果.

课堂学生恰恰练习 视频时长:02:04 课堂学生恰恰练习 播放:8731次 评论:8372人

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