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批注单元!“运用批注式阅读实施教材单元组文教学”学习板块的构建

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河南省长葛市教学研究室代超鹏

教材单元组文教学,是指在小学语文教学中,依托教材现有组元方式实施的一种整体备课、教学的理念和意识,即以语文教材的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源基础上,进行全盘考虑的单元整体备课、教学.

批注式阅读是一种研究性阅读,是一种以主动探究为核心的阅读实践活动,是一个动态的思维过程.在这个过程中,学生可以根据议题,结合自身的特点,主动地运用已有的生活经验和知识储备,设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话,从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评,并直接在文章中圈点勾画,注明自己思维的轨迹,打上自己认识的烙印,表达自己的实现感情,从而获得自我发展.

2015 年6 月,我和八七小学的五位优秀语文教师,共同开展了省级群文阅读课题“通过批注式阅读实施教材单元组文教学的研究”的实践,将教材单元组文教学和批注式阅读有效结合起来,重点研究通过批注式阅读实施教材单元组文教学的组文策略和教学策略,探索人教版小学高段语文教科书单元组文教学课型及模式,编写人教版小学高段语文教科书单元组文教学的学案、教案.

通过近一年的实践和研究,我们探索出一种较为完善的单元教学模式,一个单元的教学,大致由四个学习板块组成,用时6—9个课时.现以五年级上册第六单元为例,将这四个学习板块简单介绍如下.

这一单元教材以“父母之爱”为主题,编排了两篇精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》,两篇略读课文《慈母情深》《学会看病》.这几篇课文,从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广,崇高与无私,让人感动,引人思考.另外还编排了一个“口语交际和习作”和“回顾拓展”,紧扣“父母之爱”的专题安排,让学生正确认识父母的爱.

在本组教材的教学中,应紧紧扣住“父母之爱”这一专题,整合全组教学资源,把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来.学习本组文章,可通过读一读、批一批、注一注等多种阅读方法,引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,品读文本,再现情境并联系生活实际体验文本,体会课文表达的思想感情,让学生能够在感动中成长.口语交际要让学生充分发表意见,引导学生正确认识父母的爱.习作应在联系生活、表达真情上下功夫,让习作源于生活,通过习作加强与父母的沟通.

本单元教学所安排四个学习板块依次为:

一、整体感知

整体感知是在单元内容学习之前,进行“单元导 读”.其具体操作为:以单元开头的“导入语”为切入点,在教师带领下,学生通过自己试读或同座互读互听等多种形式的学习,初步了解本单元内所有学习内容的大意,初步感知单元专题的情感意识,孕育求知欲望;与此同时,教师相机指导收集相关资料,为整组学习做准备.

学生带着学习目标,根据预习提纲,通读四篇课文,了解课文的主要内容,自主批注在书上.同时,采用批注的形式,自主解决生字词.最后,将自己的疑问也批注在文中.此板块用时1———2个课时.

二、交流分享

在整体感知的基础上,教师围绕单元学习目标,提出两三个精要的批注要求,让学生围绕要求,聚焦重点,进行仔细批注.批注完之后,依次进行小组交流和班级分享.

在此板块,教师设计的批注要求非常重要.我们要求教师紧紧围绕单元学习目标,提出提纲挈领的批注要求.这一单元的课文教学,我们提出的批注要求是:默读课文,从文中画出最能体现父母亲爱孩子的外貌、动作、语言、心理等句子(1、2处即可),并把感受批注在旁边(内容、写法等写出关键词即可).这一要求,紧紧围绕单元学习目标———学习作者通过描写父母的动作、语言等来表达对孩子的爱的写作方法———来展开.

这一环节用时2———3个课时.

三、拓展阅读

教材课文通过批注学习完成后,教师发放课外阅读资料,学生再运用学到的批注方法进行练习批注,进一步巩固单元学习要求和目标.这一单元,教师精选了《父爱安全网》《鼾声》《秋天的怀念》等三篇文章,作为教材外的练习.

具体操作方面,教师让学生在课堂上阅读这三篇课外文章,然后出示阅读要求:1.这三篇文章你最喜欢哪一篇?批注你喜欢的理由.2.画出让你感动的句子,批注你的感受,并试着说说这样写的好处.这一环节用时1 课时.

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四、表达习作

这一环节的设计用意是紧扣单元学习目标中“表达方式”的要求,结合单元习作设计,进行习作训练.

拓展阅读之后,教师结合单元学习目标———学习作者通过人物语言、动作、神态等的描写表现父母之爱的表达方法,结合单元习作设计,开展习作指导课.教师引领学生回顾单元学习内容,重点关注这几篇课文,是如何通过人物语言、动作、神态等的描写,来表现父母对孩子深沉的爱的.然后提出习作要求:1、注意通过一两件小事,表现父母之爱;2、写好人物的语言、动作、神态等描写.学生习作后,要挑选有代表性的习作,对照习作要求进行讲评,最后修改习作.这一环节大致用时2———3课时.

通过半个学期的实践,我们发现,设计并进行这四个学习板块的教学,能够紧紧抓住单元教学重点,低耗高效地完成教材教学,起到事半功倍的效果.

同时,我们认为,完成学习板块的重点和关键,在于落实“批注式阅读教学”理念,加强学生的阅读实践,让学生最终掌握自能读书的基本方法.对此,我们的思考是:

首先,教师应制定合适、准确的批注要求.一篇文章中,值得批注的地方有很多,比如词语、句子、段落、标点、插图;课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感等等.但是,因为课堂时间有限,我们必须抓住重点,围绕单元学习目标来制定批注要求,这样才能起到提纲挈领的作用.

其次,必要的批注示范不可少.“批注式阅读”对学生和教师都是新生事物,要想让学生掌握批注方法,教师的示范必不可少.在实践中,我们要求教师先对一篇文章进行批注,然后直观展示给学生看.这对较快地让学生了解批注操作,有着直接的帮助作用.

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最后,要注重批注后的交流和分享.我们要求学生在课堂上的批注,要有层次性.第一次批注,是自主批注,然后在同桌或小组交流的基础上,进行二次批注.在教师的引领下,班级分享批注后,再进行三次批注.这样,对提高学生的批注能力和批注质量,非常关键.同时,还能有效提高学生的批注兴趣.

总之,“运用批注式阅读实施教材单元组文教学”学习板块的构建,改变了学生的学习状态,培养了学生整体感知和整体把握的能力,有利于学生自主阅读能力的提高,同时,也有效促进了教师的专业成长,是一项较为成功的教学模式变革,值得我们继续探索和努力.

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