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课程资源!高中历史课程资源的拓展

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在新课程改革背景下,近几年发表的涉及如何提升高中历史课堂教学质量的相关论文可谓是汗牛充栋.但从同行所关注的焦点来看,似乎更加喜欢从课堂教学技术的角度来探讨,却在历史课程资源的拓展方面涉及较少.不难看出,历史课程受到自身学科特点的影响,需要借助校内外教学资源的支撑,而不能只是在教学技术的推动下来强化学生对知识点的记忆.正是基于这一考虑,本文将就高中历史课程资源的拓展进行探讨.

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件.课程资源包括校内课程资源和校外课程资源.校内课程资源除了教科书以外,还有教师、学生.师生不同的经历、生活经验、学习方式都是非常宝贵的非常直接的课程资源,校内各种专用教室和活动也是重要的课程资源.校外课程资源,主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等.本文将从当前课程资源建设的薄弱点即校外课程资源拓展入手进行讨论.

一、高中历史课程资源面临的挑战

严格来说,在新课程改革背景下的高中历史课程建设中,不少学校都十分重视对课程资源的拓展.正如马克思所定义历史那样,历史并不只是历史事件的简单堆积,还包含着人类对这些事件的观念反映.而作为观念所反映的直接对象,则需要通过校外课程资源来给予支撑.实践表明,校外课程资源在拓展上面临着以下三个方面的挑战.

1.面临课程资源碎片化的挑战

不难理解,历史事件的发生存在因果联系,且还受到当时所处外部环境的影响.乡土历史资源是对区域特性的反映.这就意味着各地所开发的校外课程资源都只能满足某一知识版块的使用要求,因此这种碎片化的课程资源就难以支撑起完整的历史教学体系.

2.面临课程资源整合化的挑战

无论课程资源如何拓展,都应围绕着高中历史教学而展开.而在当前高考压力仍然存在的情况下,如何将校外课程资源与课堂教学需要相整合,便是考验教师在教学进度、时间配置等方面把握的综合能力了.如何利用公共图书馆的藏书来拓宽学生的知识面也同样涉及时间安排问题.

高中物理课改专题八:高中物理新课程的课程资源开发 视频时长:1:59:56 高中物理课改专题八:高中物理新课程的课程资源开发 播放:48830次 评论:10967人

3.面临课程资源市场化的挑战

尽管大部分校外课程资源具有公益性的特征,但仍有部分资源要素需要在市场机制下进行配置,比如网络资源.将小组合作学习方式引入高中历史教学中,便需要在提高学生的参与度上下工夫.一般而言,教师可以设计问题,来让小组成员通过查阅网络信息后以报告的形式呈现出来,也可以通过答辩活动来阐述本小组所得结论.但对于乡镇中学的高中生来说,他们在获取网络资源时必然产生一定的成本.这就使得课程资源的拓展存在一定的难度.

二、高中历史课程资源拓展的目标定位

针对以上所提的三个方面的挑战可知,在校外课程资源的拓展上存在不少客观问题,而且这些问题无法在短期内得到根本解决.可以从以下三个方面对校外课程资源的拓展目标进行定位.

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1.提升思想情操

受中学所在区域的资源禀赋条件的影响,校外课程资源的碎片化是客观存在的事实.应对这一挑战的目标定位,应着重突出这些资源在提升学生思想情操上的作用.如涉及历史遗留下来的文化古迹,可以增强学生对家乡的热爱情感和区域认同感;如涉及革命战争年代遗留下来的物件,则可以促使学生更加珍惜现在的生活环境.可见,这些目标定位也与历史教学的目标导向相一致.

2.作为校内资源的有力补充

当前在讨论高中历史课程教学上存在着一个趋势,即很多同行未能正视高考对于历史教学的影响,而一味地在优化课堂教学模式上下工夫.正是基于这一不切实际的做法,笔者给出了该项目标定位.也就是说,校外各类课程资源在使用上都应配合校内资源的应用,或者说校外的更多在于开拓学生眼界、增长学生见识之用,即作为校内资源的有力补充而存在.

3.实施长期合作

上文已经指出,使用部分校外课程资源存在着付费问题,甚至某些资源还因行政垄断而难以被学校所利用.因此,应确立实施长期合作的目标定位.作为学校管理层,应积极围绕着高中历史课程教学之需,努力发展与校外资源管理主体间的长期合作关系.不难理解,学校之间在利用校外课程资源上实际上存在着一定程度的竞争关系.

以上基于挑战而做出的三个方面的目标定位,便为下文的拓展途径提供了方向.

三、定位基础上的高中历史课程资源拓展途径

1.厘清校外课程资源的项目

众所周知,拓展校外课程资源需要一定的时间和经费投入,因此在开展此项活动前首先应厘清校外课程资源的项目.鉴于上文已经将其定位于提升学生思想情操领域,因此在项目选择上就应围绕这一领域来展开.比如可以将具有乡土历史特征的历史人物故居、先烈陵园以及本地博物馆作为资源拓展的主要阵地.不难看出,上述资源本身具有开放性的特征,在接洽上应能够顺利实施.

2.优化两种课程资源的配置

虽然本文是针对高中历史课程资源建设短板而言的,但仍然需要强调应优化两种课程资源的配置.这里的配置包括教学时间上的分配比例以及书本与校外知识获取上的比例.根据上文所做出的目标定位,校外资源应辅助校内资源服务于历史课堂教学.而且,校内课程资源中的现代教育平台,可在开放式教学的模式下完成对校外课程资源碎片化的弥补任务.

3.建立校外课程资源基地

在上文目标定位中也提到了建立长期合作的问题,这种长期合作能减少学校利用校外课程资源的交易成本,并能在获取这一资源上具有一定的排他性.那么应该以什么样的方式来实现呢?笔者认为,可以通过建立校外基地的形式来完成这一合作.从另一个角度来看,校外课程资源的拥有者或管理者仍可以借助这种基地平台,更好地提升该资源的社会满意度.在双赢基础上的合作才是最为长久的.

4.聘请校外专家来校做报告

定期聘请校外专家来校做报告也是拓展校外课程资源的重要形式,应得到学校的重视.如聘请老红军、老战士给学生讲授他们亲历的战争故事,或者聘请研究地方志的专家为学生讲授当地的历史事件等.这些都在很大程度上拓展了学生的知识面,也提升了学生的思想道德情操.应以学校的名义开展聘请工作.

四、高中历史课程资源拓展案例及分析

北京市的高中在跨校选修项目实施中成立了领导小组,并安排专人负责;认真修改课程计划,根据学生情况做适应性调整;制订工作方案和安全预案,选派教师全程参与.问卷调研显示,这些课程受到普遍欢迎.

在跨校学习选修课程综合艺术修养时,最让北京市62中的曹婷婷感到新鲜的是教师的教学形式.她说:“有一堂课是由我们学生分组来介绍黄河.在课堂上,我们为大家讲解事先准备的资料,并和同学们一起欣赏了《黄河大合唱》中的经典选段.在这堂课上我们每个同学都受益匪浅,不仅知晓了更多的知识和从不同的角度鉴赏了艺术,而且学会更好地与他人合作.”

北师大附中将职业生涯规划课程开到43中,15中将读诗与成长、数学建模等课程开到140中,宣武一职与华夏女中联合开发理财与金融,宣武二职与66中联合开发平面设计与制作等十余门课程.这样就形成了联合开发课程、送课到校、师资共享、师资委托培训等一系列课程共建共享新模式.这一轮项目实施突出了几个结合:一是校长和教师相结合,14中和育才学校两所示范学校校长不仅指导参与课程开发,而且亲自走上讲台授课;二是特级教师与青年教师结合,发挥名师引领和示范作用;三是职高与普高结合,充分挖掘且加以利用两所国家级重点职高的实训基地和专业教师资源.围绕同一主题进行跨学科单元教学,在课程中融入音乐、美术、历史、民俗、伦理道德等方面的知识.

以上案例为我们拓展校外课程资源提供了启发,即实施校际合作教学,便可以在充分配置各学校课程资源的基础上,满足非差别性教学的目的,从而提升高中历史教学的质量.

五、小结

由于在校外课程资源的拓展上存在不少客观问题,所以本文认为,需要确立提升思想情操、辅助校内资源,以及实施长期合作的目标定位.在此基础上,应在厘清校外课程资源的项目、优化两种课程资源的配置、建立校外课程资源的基地和聘请校外专家来校做报告上下工夫.

参考文献

[1]邱浪平.基于校本的高中历史课程资源开发——以宁都中学《客家风情》校本课程开发为例[J].成功教育,2011(5).

[2]李余芳.如何开发高中历史课程资源[J].考试周刊,2010(56).

[3]刘红首.基于校本的高中历史课程资源开发[J].中学历史教学研究,2007(4).

[4]刘金春.新课程背景下的高中历史课堂教学[J].河南科技,2010(11).

[5]蔡泽兵.激发学生学习兴趣 提高高中历史教学质量[J].科学咨询·教育科研,2010(11).

(责任编辑 庞丹丹)

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