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学生小组!“小组竞争·合作学习”模式在音乐课中的运用

导读:该文是学生小组论文范文,为你的写作提供相关参考。

2010年南宁市第十四中学艺术节(九年级学生小组唱) 视频 : 学生会无领导小组讨论 1、★初中语文小组合作学习刍议2、★如何提高小学生作文批改效率3、★初中英语小组合作学习实践4、★融人小组活动让高中英语课堂更高效

多年来,我在音乐教学中,不断探索学生易于接受与喜欢、趣味性与艺术性并重的教学新课题,并且根据新课程标准所倡导的“自主·合作·探究”的教学理念,突破传统的教学方法,运用“小组竞争·合作学习”教学模式,实行新的教学方法,收效显著.

具体教学模式就是:1.以组带班.打破传统的班级构建形式,以6~8人为一个小组,采取面对面围坐的形式,班级的组成不再是40~50人的个体,而是8个左右的小团体.2.分中有合.小组内所有成员有责任分工,有问题共同探讨、合作完成.整个课堂面向全班学生.3.寓教于乐.打破传统的老师讲学生听的教学模式,引发学生积极参与的自觉学习兴趣.4.激励共荣.制定合理有效的小组竞赛规则,定出激励办法,从而激活学生的好胜心理,做到组与组有良好的竞争,增强学生的集体荣誉感.通过几年的教学实践,新的教学模式不仅丰富了音乐课堂教学的内容,调动了学生的学习兴趣,还激发了学生的竞争意识和合作精神,活跃了课堂教学气氛.同时,也提高了学生作为学习主体主动参与教学的自觉性,学生个性得到全面释放,使音乐课堂教学生动活泼,更富有开放性和创新性,显著地提高了教学效果.

一、运用“竞争·合作”模式,充分激发学生学习兴趣,营造活跃教学氛围

以往的音乐教学理念、教学方法和组成形式,忽视了学生的主体地位,学生始终处于机械地听赏录音或从老师的范唱→学唱歌谱→学唱歌词→艺术处理,始终处于一种被动的接受状态,故课堂氛围沉闷,枯燥乏味.因此,有部分学生对音乐课不感兴趣,没有积极性.针对上述弊端,我运用“小组竞争·合作学习”教学的模式,打破了传统常规做法,课堂上不再是以学生个体为单位,而是以小组为单位.小组间有激励竞争,正好迎合中学生此年龄段不服输的心理和强烈的竞争意识特点,最大限度地激发了学生参与的兴趣,大大活跃了学生的思维,使一些平常不爱表现的学生均能积极地思考问题和回答问题,由被动完全转变为主动.例如,在教唱七年级下册第一单元歌曲《春之歌》时,为了使学生真正声情并茂地唱好这首歌,重点就是要让学生理解歌词大意,掌握歌曲要表达的情感.难点就是这首歌曲是二段式歌曲,在演唱时要特别注意比较两个段落的不同音乐情绪.于是我把这两个问题先抛给学生,在小组内自主地进行讨论解决,讨论结果先由各小组学生竞争上台展示,接着我再进行归纳和总结,最后评出获奖小组.这样,由原来老师传统的讲述变成学生自主研究讨论,学生的学习兴趣在小组共同讨论中骤然得到充分激发,课堂氛围自然异常活跃.

二、运用“竞争·合作”模式,充分体现学生自觉参与意识,促进小组成员高效合作

我校的班级学生数基本上都是五十多人,以前在课堂上要求全体学生都应积极参与进来,其实很难做到.运用“小组竞争·合作学习”教学模式,以小组为单位,以学生为主体,为了共同完成老师提出的问题或安排的创编活动,而且不让该小组落后于其他小组,小组成员全部都能积极主动参与,高效地进行分工合作,快速地讨论解决问题,学生个个主动,人人参与,并能让学生感受到团队合作的力量,学习起来特别认真,心情特别愉快.

例如,在上七年级上册第一单元第三节课时,这节课学习乐理知识五线谱(简线谱对照)和视唱五线谱曲谱,为了认识和唱好曲谱,主要是把握好音符的形状特征和时值,特别注意每个音的音高、音准.为了教唱好,我又不可能一时顾及到50多个学生,因此,我利用小组合作的优势,我在每小组内挑选出一名既唱得好又比较负责的学生为助手,由小助手负责组内成员过关,谁先过关谁就参加到帮带当中,再帮下一位同学过关,这样经过互相帮助、互相学习,基本上全班学生都能很快地把音符的标准时值和音高唱出来.为了进一步巩固和加强学习效果,我还组织各组进行比赛,由各组推荐唱得最好的同学来演唱,比一比哪组演唱得最好,好的给予表扬鼓励,不好的进行点评纠正.有时我也随机抽取学生演唱,如果刚好抽到了一位胆小羞涩不敢上台唱的学生,这时他们组的成员都会共同鼓励那位同学,当那位同学“勇敢”上台并把曲谱放声唱以后,小组的同伴会情不自禁给他以热烈的掌声表示祝贺,达到群情振奋的效果.我及时总结肯定,并且表扬这组学习认真、互帮互学、人人参与、高效合作的团队精神.

学生小组讨论后自主讲题 视频时长:03:26 学生小组讨论后自主讲题 播放:15095次 评论:6249人

三、运用“竞争·合作”模式,充分凸现学生维护集体荣誉的责任心,整体提高学生音乐素养

过去在课堂上老师检查学生整体学习情况,经常采用的手段就是抽查学生,提出问题要求学生踊跃发言.一个班充其量就那么几个学生能表现大胆发言,其他大部分只是充当“听众”的角色,老师很难了解全班的整体情况.久而久之,很多“听众”引不起老师的注意而被慢慢忽视了,这样对学生的整体素养提高是很难的.我运用小组竞争、小组奖励的方法,激发学生的学习热情,使小组成员内部迅速形成一股凝聚力、向心力,各小组成员都齐心协力,围绕问题展开讨论并很快地解决问题、回答问题,每个学生都努力为小组的荣誉而努力.学生的发言不再是个别“零星”的发言,而是各小组间激烈竞争的畅所欲言,当自己小组同学有回答不完整时,另一位学生则会立马起身补充,其他小组表示有异议时也会随即站出来进行辩解.由一般的发言,演变成了精彩的补充式发言和反驳式发言.由个人发言,演变成以小组为整体共同应对答辩的活动.以小组为单位,参与面更广了,竞争也更激烈,最终获胜的是一个小组、一个团队,获胜人数更多了,就连学困生也有了获奖的机会,能体会到参与集体的快乐和成就的荣耀.当然,为了获胜,小组成员就必须整体提高,就必须合作和互助.这样,从各个小组整体素养的提高而最终实现了一个班级素养全面提高.

学生会小组讨论题目:北京新安教会2014年平安夜晚会:学生小组-三句半_喜迎圣诞

又如,在音乐竞赛活动课中,我组织了音乐听辨竞赛:一是听音乐片段说曲名、辨曲种,二是听音乐主题说曲名及其作曲家,三是听音乐片段辨情感.音乐听辨主要是考查学生平时对音乐歌曲的搜集和积累,更重要的是让他们形成独立获取音乐知识、提高音乐鉴赏的能力,也能真实地反映学生的音乐整体素养.

在活动中首先阐明音乐听辨比赛规则和奖励措施,然后要求学生以小组为单位,看那个小组成员听得对、说得准、辨得清、答得快,可以相互讨论,补充辩驳,使学生做到心中有数.接着播放了一首江苏民歌《茉莉花》给学生听辨,当提问歌名时,因为这首歌是中国非常著名的民歌,说出歌名基本没有悬念,很多小组都能正确回答,回答正确且速度快的小组获胜.我观察到胜出的小组成员都洋溢着自豪并且相互鼓励再加油.当问及该民歌是属于哪个地方的民歌和作者想表达什么情感时?这就有点难度了,各个小组都不敢轻易出击,但各小组都讨论开了.甲组学生答:“老师,好像是我们南方的歌曲.”乙组同学立马起身反驳:“甲组同学回答不对,我们也知道是南方的歌曲,肯定不是北方的,大家说是不是回答不对?”各组的同学都附和说不对,丙组同学坐不住了,“我来告诉你们吧!是我们中国江南地区江苏的民歌.”他还没有说完,身边的同学又站起来补充说:“这首歌是通过赞美茉莉花来表达了男女间淳朴柔美的感情”.我说:“完全正确,丙组获胜.”顿时是一阵胜利的欢呼声.通过几个回合的竞赛,大家还意犹未尽地激烈争夺并共同分享着小组获奖荣誉之时,下课铃声响了.“小组竞争·合作学习”教学模式制定了合理有效的小组竞赛规则,规定了激励办法,它摒弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识,替代的是团结、互助、互动、相互制约的团队精神.通过组间互相竞争,激活了学生的好胜心理,增强了学生的集体荣誉感,也整体提高了新一代学生音乐素养.

四、运用“竞争·合作”模式,充分释放学生个性,打造开放自由音乐课堂

新课标强调,要给学生表演和表现的机会.很多老师在课堂上想让学生上台来表演,都先把自己吹、拉、弹、唱、跳的看家本领亮出来给学生做个精彩的示范,通过这样形式来触动学生的心灵,引发学生表演动机,然后看哪个受感染的同学能够上台来表演.其实效果都不太好,真正能上台的寥寥无几,课堂就出现了僵局.通过“小组竞争·合作学习”模式,我的课堂异常活跃,精彩纷呈,各组学生个个兴致勃勃,人人大胆参与.比如在上七年级下册第四单元第四节课《现代歌舞竞展新姿》内容时,我组织了小舞台活动,进行比一比、评一评,看谁编得好、跳得好.比赛要求各组自主组合,可一人或多人,课中临时准备,形式风格不限.宣布比赛规则完毕,各小组立即展开了热烈的商议和策划,做导演的有自己的独特见解,做演员的密切配合,最后有的组跳起了舞蹈,有的组是歌伴舞,有的组是全体联唱;小组间有推荐一人的,有双人的,有多人的.课堂上掌声不断,笑声一片.我在每一轮表演结束后,都先请大家来评议,看谁演得投入、精彩,然后给予适当的评价和鼓励.当然,因为是即兴表演,临时编排,孩子们表演得还有些笨拙,但学生个个愿意参与,敢于主动、大胆表现,展现了学生的闪光点,迸发了灵感,学生个性得到全面释放.这是真实的开放自由的精彩课堂.

总之,实现有效的“小组竞争·合作学习”,不但是我们音乐老师所追求的目标,更是学生活跃身心,实现有效、高效学习的重要方式.在新的课程理念指导下,随着“小组竞争·合作学习”教学模式的推进,时刻把握以学生发展为本这根主线,我相信音乐课教学会焕发出新的生命活力,造就出一批批高素质的文艺人才.

参考文献

钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003.

(责任编辑谭有进)

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