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学生地理!地理教学中课程资源的开发利用

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在课程改革日益推进的今天,广大教师对课程资源开发与利用重要性的认识有了明显的提高,并逐渐形成了一个共识,即无论多么完美的教学改革设想,如果没有良好课程资源的支撑都难以达到预期效果.中学地理新课程改革重视课程资源的开发与利用,因此,我们必须重视对影响地理教学质量常规课程资源——学生资源、教材资源及教师资源的开发与利用.

一、学生资源的开发与利用

学生是地理教学中重要的人力资源,学生对地理学习的热情和策略都对最终学习效果产生重要影响.因此,我们对学生资源的开发和利用主要体现在两个方面:首先,培养学生学习兴趣.培养学生学习兴趣可以运用不同的方式,包括:1.优化课堂教学过程.教师通过组织形式多样的教学活动,如开展课堂讨论、组织合作学习等方式调动学生地理学习的热情,活跃课堂教学气氛.2.拓展学生学习视野.学生地理学习仅仅局限于课堂、埋头于课本是远远不够的,教师还应该引领学生把目光瞄向更为广阔的课外,指导学生运用所学知识诠释自然中所存在的各种地理特征、自然景观及环境状况.3.联系学生生活实际.教师要把地理教学与学生生活实际联系起来,体现地理教学的生活性.教师可以通过指导学生参与社区实践、开展野外调查搜集各种具有动态特征的地理信息等活动,丰富学生的学习内涵.其次,丰富学生学习经验.学生对地理课程的学习有着自己独特的认识和体验,并在此基础上形成和发展了自己的学习策略.因此,我们还必须重视开发和利用学生已有的知识和经验,唤起学生已有的学习认知,发挥学生学习经验对学习结果正迁移的影响.结合地理教学实际,教师既可以通过指导和完善学生学习策略的方式丰富学生学习经验,也可以通过指导学生参与各种地理学习小组活动,如天文活动、气象活动等不同形式丰富学生的学习经验,提高学生地理学习的效果.

二、教材资源的开发与利用

教材作为最基本课程资源的地位是毋庸置疑的,因此,开发和利用好教材资源对于地理教学的意义显而易见.首先,要注重教材资源开发与利用的内在性.地理教材建设在重视理论性及系统性的同时,从迎合学生学习心理需要出发,还注重了教材建设的形象性,因此,我们在有效诠释教材文字资源的同时,也要挖掘教材中除了文字资源之外的其他各种鲜活资源为教学服务.图文并茂是地理教材建设的一大特征,教师应该对教材中的各种图表资源进行生动诠释,弥补地理教学中教材文字资源的单一性和静态性.事实上,地理教材的图文并茂性不仅激发了学生的学习兴趣,而且各种地理图表本身也包含着丰富的地理信息,学生掌握并运用这些信息为学习服务,是学好地理的必然途径.其次,要注重教材资源开发与利用的拓展性.统编教材由于更着眼于课程教学的共性,体现学生整体发展水平,因此,它很难顾及到不同地区不同学生地理学习的个性需求;教材编写还会因为专家学者自身知识结构、思维方式的影响而无法达到教材建设相对完美的目的;由于社会经济发展的不可完全预见性,教材中的人文性知识会因为国家大政方针的实施而发生变化,地理教材所涵盖的知识可能滞后于课堂教学实践.因此,为了凸显教材的整体功能,使教材真正为教学服务,我们要对教材内容进行必要的置换或者是补充,特别要把最新的地理知识补充到课堂教学中来,真正体现地理教学与时俱进的思想.

三、教师资源的开发与利用

新课程背景下,学科教学对教师专业能力和教学智慧都提出了较高要求,教师不仅要在教学中体现激活和捕捉各种动态生成性课程资源的能力,更要在教学中体现对课堂的调控与驾驭能力.因此,地理教学中,教师资源的开发与利用更多应该体现在对教师课堂教学能力的关注.教师在教学中应该注意运用形式多样的导人方法.例如,假设式导入.在地球运动内容教学中,为了避免教学的平铺直叙,教师在课堂导入阶段可以提出如下假设吸引学生注意力:假设黄赤交角变成零度,它可能使地球上哪些自然现象发生变化?这种假设无疑颠覆了学生已有的认知,必然激发学生的思考热情.再如,迂回式导人.在大气的组成和垂直内容教学中,教师为了避开导入的直白性,可通过提出如下问题让学生思考:我们应该怎样描述宇宙中地球所在的位置?太阳系中,地球是目前唯一已知有生命体天体这一说法的依据是什么?生命物质存在于地球上的条件包括哪些?如果说前两个问题叩开了学生思维大门,起到提取学生大脑中相关信息的作用,那第三个问题则将学生的思维方向引向了本课题,即地球上物质生存的条件必然包含着适于生物呼吸的大气,从而为大气的组成和垂直内容教学作了很好的铺垫.当然,课堂导入并不是教师教学能力的全部体现,教师还要在其他教学环节表现出对课堂的驾驭能力.

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总之,随着地理教学改革的深入,我们要开发与利用一切有利于地理教学改革的课程资源,特别重视对地理教学有重大影响的教材资源及人力资源的开发与利用,以期真正提高地理教学效果.

(责任编辑袁妮)

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