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学生地理!小议地理教学中思维能力的培养

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随着素质教育的推行,对教育的要求也越来越高,培养学生创造性的思维能力已成为当前教育的首要任务.为了培养出基础扎实、思维敏捷灵活,并具有一定开拓精神的人,教师在教学中应对学生有意识地加强思维训练,以培养正确的思维方法,促进学生思维能力的发展.

对于地理这门学科而言,其中的很多内容就是我们的生活常识,因此地理学科对学生进行能力培养具有得天独厚的优势.但当前中学地理教学中“满堂灌”现象依然存在,学生的能力得不到有效培养,不能成为学习的主人.我们有必要改变当前的教学方式,让学生在教师的引导下,独力思考,自主学习,让学生自己去质疑、释疑.

一、启发学生质疑

疑中生智,疑中生趣,教师要在课堂上设法激起学生的求知欲望,主动去发现问题,从而启发学生思维,培养学生的思维能力.例如七年级地理《地球的运动》一节,这是全书知识的基础,重点难点较多,在进行教学时,就要对关键性问题进行设疑,使学生对未知事物发生兴趣,对相关问题进行深入思考.本节的重点是地球的运动所产生的自然现象,那在教学时就可反其道而行,先用我们身边的现象设疑.比如:为什么一年会有昼夜长短的变化?为什么会有四季之分?等教师在这里摆出了一系列疑问,有目的地诱导学生进行思维,给思维以动力,让学生产生解决问题的欲望.教师再因势利导,带领他们解开谜底,使学生感受到释疑的快乐.这样既解决了课堂的重点难点,又锻炼了学生的思维能力.

二、设疑要科学严密

设置疑问也要有一定的尺度,让学生通过积极思维可以解答,否则就适得其反了.例如在讲生态系统中的能量转移时,教者就可以这样设问:地球上各种生命活动的能量来源是什么?太阳能是如何进入地球生态系统的?这些能量在地球生态系统中又是如何流动的?等这些问题提出后,学生再看书时就有重点了,结合课本进行自学、思考、讨论,师生共同来释疑.这样由易到难,步步深入,促使学生积极思维.

三、质疑要利于学生思维能力的培养

首先,设疑要遵循人类思维发展规律.人的思维发展具有由具体到抽象,由感性到理性的特点,因此我们在设疑时最好从学生身边熟悉的生活事例说起.比如在学习七年级地理第二章第一节《天气》时,先结合我们盐城的天气说起:今天是什么天气?你们是否会看天气预报?其中各项是什么意思?等问题提出后不急于解答,把布置学生回去收看天气预报,进一步增强感性认识.再回到课堂上,学生就可以有感而发了,对天气也有了一个客观的认识.这样学生思维由具体到抽象,由感性到理性,对他们逻辑思维能力的培养有着重要作用.

其次,在质疑、释疑过程中,注意引导学生理解、掌握并能运用地理的概念去判断、推理,进而去解释地理现象的内在联系,获得地理规律性的认识.

四、联系学科前沿,提出新问题,启发学生求知欲

激发学生去探索和发现,培养他们的创新意识,敢于突破传统,去发现问题、分析问题、解决问题,这对培养具有创新精神的开拓性人才是极为重要.例如,组织学生参观城市规划院,让学生观察盐城市区城市规划,说出规划中所用到的我们地理中的知识,比如工艺区布局与盛行风向、河流流向之间的关系等等.这些具有时代性的问题的提出,能够很好地激发学生的求知欲,他们的创新意识在不自觉中就得到了提高.

五、巧妙地释疑

学生思维能力的培养,不仅在于能够发现问题,更重要的是能够独到地解决问题.课堂中的释疑有多种方法:学生讨论回答,查阅资料回答,教者诱导回答,等等.具体方法要根据教材以及学生的反馈情况而定,不论采取哪种方法,都不能忘记学生的主体地位,注意对其思维能力的培养.例如在八年级地理教学中涉及黄河流域教学时,指出黄河中下游各段各自形成独立系统,但又相互影响.中游地段本来是一块土壤肥沃、生态系统处于相对平衡的良性循环地区,但由于自然和人为原因,造成中游地区植被破坏,水土流失加重,大量泥沙堆积到下游,使下游成为“地上河”,从此灾害频繁.通过这个问题,我们就可看到许多疑问之间其实是相互联系的,需要综合地加以思考.再带学生走出校园,具体考察学校旁企业、民居、农田等污水的排放和生态平衡的关系.这样,既培养了学生的自学能力、抽象概括能力,又培养了学生分析推理的能力.

北京某中学地理课多名学生课上老师 视频时长:04:54 北京某中学地理课多名学生课上老师 播放:38656次 评论:6530人

思维以人为本,创新更以人为本,我们教师在教学中要把学生思维能力的培养放在首位.在我们地理教学中要不断联系实际,切实改变教学方法,使地理学习变得有滋有味.这样学生自然会以饱满的热情主动高效地去学习、探究、创新,在质疑中学习,在释疑中提高.

总之,在地理教学中培养学生的思维能力,有利于学生地理知识的掌握和学习质量的提高,也有利于学生综合素质的提高.因此,地理教师应该积极创造条件,运用各种教学手段、方法帮助学生建立科学思维模式,提高思维能力,进而全面提高地理教学质量.

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(责任编辑袁妮)

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