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学生读写!实施“读写结合”策略——提高阅读教学实效性

导读:该文是学生读写论文范文,为你的写作提供相关参考。

读写诵演研讨课-孔文婷-学生表演活动 视频 : 中学生读写 1、★提高学生读写能力的策略2、★搭建有效平台全面提升学生读写水平3、★群文阅读中指导学生读写结合的策略4、★读写行,可出书矣

浙江省温州市瓯海区潘桥镇第二小学325000

【摘 要】阅读是写作的基础,写作是阅读的提高.我国小语专家崔峦老师说“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合.”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高.挖掘出文本的“读写结合点”,指导阅读时在理解文本语言文字所表达的思想情感基础上,巧妙地引导学生领悟表达方法,从中迁移并应用于学生的习作之中.

【关键词】阅读;写作;渗透;有效性

《语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点.”语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”.而当前语文课堂教学广泛存在“得意忘言”的现象,也就是阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”,而忽略了理解运用语言文字即“工具性”的培养和训练.阅读教学的本质是听、说、读、写并重,而我们的阅读课程重读轻写,忽视读写结合,以为写是作文课的任务,这是严重的认识上的失误.六年阅读教学,教师费了不少时间和精力,但学生运用语言文字进行习作的能力总是不尽人意.因此许多家长把孩子送到课外作文班补课,以求提高写作水平.面对这一现象,我们不禁深深思考:我们的阅读教学如何让学生既“得意”又“得言”,如何在四十分钟时间里提高阅读教学的有效性呢?我在实践中感悟到,在阅读课上实施“读写结合”策略,将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来,就会相得益彰,有效地提高学生的习作能力.

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编选入阅读教材的课文都是文质兼美的,不仅思想内容值得我们细细品味.而且表达方法也值得我们效仿.我们在备课过程中应多一个角度去思考:这篇文章在遣词造句上有什么特色?在巧妙构思、语言应用和表达形式上有哪些是学生可以学习和模仿的?挖掘出文本的“读写结合点”,指导阅读时在理解文本语言文字所表达的思想情感基础上,巧妙地引导学生领悟表达方法,从中迁移并应用于学生的习作之中.因此我在实施读写结合策略中,常作如下尝试:

1文本遣词造句的读写结合——理解迁移法

遣词造句是习作中运用语言文字的基本功,也是运用文本加强读写结合的基本点.具体、生动、形象的描写往往是作者巧妙遣词造句的结果.因而文本的读写结合点一般要选是作者语言文字运用的精妙之笔,尤其是学生可学习、借鉴、模仿、迁移的好词佳句.我们在引导学生阅读理解文本思想内容的时候,要巧妙地把好词佳句的的遣词造句方法、布局谋篇的手法渗透传授给学生,让学生品析、领悟,而后迁移运用于写作之中,这就是理解迁移法.这样做,不仅能加深学生对课文的理解,对习作也大有益处.

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例如:五年级教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的第三自然段叙述了“我”在受到母亲赞扬之后,十分自信地等待父亲回来也能得到夸奖.这段话不仅连续使用了几个动词,而且在动词之前加上了表达动作时的神态或心情的修饰语,显得十分真切、动人.教学时,我先让学生动笔墨读书,边读边圈划出“我”等待父亲回来的系列动作词.然后我将这几个动词连成一句话:“我等待父亲回来.我把诗重新誊写了一遍.我走进饭厅,把它放在餐桌父亲的位子上.”让学生读一读并和原文对比一下,学生会发现这样写不具体,不生动、很平淡.接着启迪学生思考:作者用了哪些具体形象的语言来描写这一连串的动作呢?在文中用括号标出来.学生标出后进行交流,从中感悟到文中对动作的描写是细节描写.具体形象的动作细节的描写把“我”期盼得到父亲赞扬的心理刻画得淋漓尽致.这时,我出示“树形图”课件对学生说:你们看这棵树,如果把“期盼”当作主干的话,句中只有四句话,也就是只有四个枝干,你们觉得这棵树怎样?学生认为不好看、会枯萎、没有生命力.这时我因势利导说:“因此我们要给连续动作添‘枝’加‘叶’.怎样等待?怎样誊写?怎样走?怎样放?”我又点击课件,在枝干上添上了“绿叶”——怀着自豪感(等待);用最漂亮的花体字认认真真地重新(誊写),还在周围描上了花边;悄悄地(走);满怀信心地(放).然后对学生说你们看:现在的树枝繁叶茂,生机勃勃.这就是添“枝”加“叶”写细节的方法.

这个自然段教学中,学生在教师引导下读文本、感悟交流细节描写中遣词造句的好处,再通过“树形图”的演示把细节描写形象化了,给连续动作添“枝”加“叶”的写作方法就深深地印在学生的脑海中.之后,我又在课文叙述“我”受到父亲批评后失声痛哭这一自然段中寻找到读写结合点,引导学生运用添“枝”加“叶”法进行片断练习:

1.1请学生在文中找出描写“我”痛哭的句子:我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来.

1.2如果让你给这个片段中的连续动作添“枝”加“叶”的话,可以在哪些地方加学生交流后教师投影出示句子让学生添“枝”加“叶”:我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛苦起来.我在心里对父亲说:“”

1.3假如你就是作者小巴迪,怀着满心的希望想得到父亲的赞扬,结果父亲的批评给了他沉重的打击.请用你的笔走进巴迪的心,把他内心的感受表达出来吧.让学生进一步练笔.

在交流点评时我们听到学生声情并茂的表达,可以看出学生在迁移运用中已完全进入角色,既深入文本的理解,同时对人物动作的细节描写有了深刻的认识并生动地加以表达.

2文本片断欣赏的读写结合——欣赏想象法.

教材中精选许多描写自然风光的课文,文中的景物描写往往形象鲜明、具体生动,值得学习、借鉴.我们可以在阅读欣赏中进行读写结合,引导学生对文本中的景物展开想象,拓展延伸,练习描写.如《桂林山水》中描写“山”和“水”的两个精彩的片段,是修辞和写作手法的大荟萃,作者对山水特点的把握是如此的清晰准确,对它们的描写是那样的鲜明生动,读来琅琅上口,又形象逼真,生动有趣.赏析了漓江的描写后,学生明确了文章的句式和修辞手法,教师提供图片配乐欣赏美丽的漓江,引导学生想象漓江的水除了绿之外,还有哪些特点,进行了进一步的描绘:漓江的水真啊,得;漓江的水真啊,得等

有的学生写到:“漓江的水真甜啊,甜得像蜜一般.”有的写到:“漓江的水真凉啊,凉得像冰水一样,让你一碰就觉得神清气爽.”有的说:“漓江的水真滑啊,像一面巨大的镜子.”还有的还把漓江的水面比作婴儿柔嫩的皮肤,把漓江的水当成彩色的水墨,把天空白云花草树木绘成了一幅美丽的山水国画等等.学生从作者的句式引出了一串类似的新句,又从真切可感的图片景物里观察到了新的特点,于是将眼中画、心中情和着笔下辞,自然而然吟出了美的语句.

最后,又将方法运用于课外景物,播放录像(九寨沟冬天),引导学生仔细观察结了冰的瀑布,交流瀑布的特点,再运用《桂林山水》的写法展开想象描绘一个片段《九寨沟的瀑布》.

有的学生写到:“我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布,看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布,游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布,却从没看见过九寨沟冬天的瀑布.瞧,九寨沟的瀑布真纯啊,纯得找不到一丝斑点,一色的雪白无暇,晶莹剔透.九寨沟的瀑布真奇啊,一个个冰条一根根冰柱,如洁白的竹笋,如发光的宝剑,如珍珠的项链.九寨沟的瀑布真静啊,湖水冰冻了,岩石冰冻了,连空气似乎都冰冻了,只有偶尔传来一两声叮咚叮咚,让你感觉到瀑布还没有完全冬眠.”

3文本修辞手法的读写结合——感悟模仿法

运用修辞手法将使文章写得生动、形象,修辞手法是我国语言艺术的瑰宝,是文学作品中的奇葩,极具艺术感染力.小学语文教材中的修辞手法有比喻、拟人、对比、排比、夸张、反复、引用等.文本中的许多文章修辞手法运用得非常精彩.例如《地震中的父与子》“反复”手法的应用.文章第一部分描写父亲在废墟中挖掘时,面对他人的劝阻,他回答:“谁愿意帮助我?”“你是不是来帮助我?”“你是不是来帮助我?”这里三次出现类似的语句就是“反复”手法的运用.教师可通过情境对话朗读让学生从中体会到父亲救儿子的坚定信念.文章第二次出现“反复”是在父亲与阿曼达的对话中,儿子告诉爸爸:“我不怕.因为你说过‘不论发生什么,你都会和我在一起!’”这句话在文中反复出现了三次.从这里我们可以引导学生体会到父子情深、父子心连心、儿子对父亲是无比的信任.在以上两处“反复”手法的感悟基础上,我安排了课堂模仿练习:“当阿曼达和同学被埋在废墟底下38小时,他和同学之间会有怎样的对话呢?请你想一想,写一写吧.请用上“反复”出现的手法.”在音乐背景中,学生练笔.请看学生习作:

“阿曼达,没希望了,断绝对你爸爸的信任吧.”一个同学哭喊着.

“不!我相信,死神也会被我爸爸感动的.因为爸爸说过:‘不论发生什么,我总会和你在一起!’”阿曼达坚定地说.

“嗨,不可能了,38小时了,奇迹还会出现吗?”一个同学绝望地说.

“会的,会的!”阿曼达噙着泪花说:“他说过:‘不论发生什么,我总会和你在一起!’”

从以上习作片断中可以看出学生在理解课文内容基础上,进入角色,想象到了阿曼达与同学在废墟下的情景,在对话中应用了“反复”这一修辞手法把阿曼达对父亲的无比信任表现得淋漓尽致.语文教学“得意”又“得言”的目标也就达到了.

4文本表达方法的读写结合——比较创作法.

比较是发现差异的思维方法,创作是展开想象的思维方法.而发展思维是阅读教学和写作教学的共同任务.培养想象能力,倡写想象作文是《课标》的重要要求.因此,读写结合也要关注想象性习作的练习.

教材中所选的课文,因题材和体裁不同,表达的方法也各不相同.在教学中引导学生通过比较发现并学习作者的表达方法,然后运用这些方法大胆创作,有利于培养学生表达能力和想象能力.如教学说明文《新型玻璃》,引导学生理解感悟五种新型玻璃的不同特点和作用,学习相关的说明方法后,我让学生思考一个问题:“作者是怎样让这五种新型玻璃闪亮登场?用了哪些方法?”一石激起千层浪,学生兴致盎然地读书,交流,继而在比较异同中总结出作者介绍五种新型玻璃时分别用了五种不同的方式:事例引入(夹丝网防盗玻璃)、对比出现(夹丝玻璃)、直接介绍(吸热玻璃)、美好愿望(隔音玻璃)、生活中的问题(防尘玻璃).然后教师引导学生展开想象:你们想发明哪种新型玻璃?在学生交流基础上出示一段新型玻璃的描写——

“折叠玻璃”它是由每二十五厘米正方形玻璃拼接成的,和手提电脑差不了多少.它是特殊材料制成的,轻巧,携带方便.玻璃表面海涂上天然的透光膜,里面可以看见外面,而外面却看不到里面.在折叠的接缝中,可以透气.“折叠玻璃”适合外出登山野游、宿营,是旅行爱好者的新宠.

随后让学生分别用“事例引入”、“对比出现”、“直接介绍”、“美好愿望”、“生活中的问题”这五种不同的方式来介绍“折叠玻璃”.学生运用课文的表达方式很好地作了介绍.课后让学生也写一篇“我发明的新型玻璃”,要求用上五种不同的方式介绍五种新型玻璃.习作的效果非常好.

5文本联系生活的读写结合——课外延伸法.

生活的外延有多大,语文的外延就有多大.引导学生关注生活,在生活中学语文、用语文是语文教师的重要任务.阅读教学中,我积极寻找文本与生活的联接点,从文本中学语言,在生活中用语言.

如四年级第七册教材《秦兵马俑》中有一段经典的描写:“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品.仔细端详,神态各异:有的颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下做殊死拼搏;有的紧握双拳,好像在听候号角待命出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人----”这段描写在排比句式中运用了“由人物动作引起的联想”、“由人物神态引起的联想”两种写作手法,有了适当的联想文章显得更加丰富、具体,人物形象栩栩如生.

学完这篇文章,为了让学生学有所得,我把学生课间做的一个游戏“红灯、绿灯、小白灯”搬进课堂,当场让十几位学生现场表演游戏的过程,然后鼓励学生运用《秦兵马俑》中重点段落的写法描写当时的情境,要求用上“由人物动作引起的联想”、“由人物神态引起的联想”两种写作手法.学生很投入,写得很生动.请看学生习作:

“黑白配,黑白配——”通过角逐,我们魏绮梦小姐成为上场的“女鬼公主”,“女鬼公主”一回头,刚才还活蹦乱跳的同学都变成了木头人,定型了.姿势也是千奇百怪——先看看张烁同学,他以滑翔机的姿势第一个飞到“女鬼公主”脚下,并以西方求婚者的姿势下跪;黄晋东起步过猛,滑倒在地,仰面朝天,仿佛在说:“饶了我吧---”而陈蔡翔则以奥特曼的姿势站在那里,目光炯炯,似乎向世人宣布:“我是勇敢者的化身!”林伟舜像一个空手道高手一样,两手一上一下相对着,好像要迎接对手强有力的挑战等

阅读是写作的基础,写作是阅读的提高.我国小语专家崔峦老师说“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合.”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高.多形式的读写结合策略有效地搭起了阅读与写作的桥梁,引导学生在与文本的对话中感受语言内涵,揣摩语言规律,习得语言技巧,提升语言质量,实现了用教材教语文,提高了语文教学的有效性.

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