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鲜花学生!儿童的诗意诗意的童心——《鲜花和星星》教学例

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摘 要:儿童诗是低年级语文教材的重要组成部分,对于低年级孩子来说,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道都有着诗的品质,儿童诗的教学既要有“文学味”,又要有“孩子气”.给学生安上了想象的翅膀,激发其情感体验,引领他们感悟诗的意境和语言的魅力,让课堂徜徉在儿童的诗意中,捍卫诗意的童心.

关键词:诗意;想象;情感;童心

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671—0568(2013)30—0045-02

儿童诗篇幅短小、语言优美、构思新奇、想象独特,是最适合低段儿童的文学样式,也是练习儿童语言最好的启蒙教材.儿童文学作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着一种契合关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质.”所以这样的诗句,可以成为儿童内心世界的容器,可以成为儿童认知世界的道路和拐杖.

新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求,这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应.但具体的课堂教学,“想象如何展开,情感体验如何激发,感受到的语言美怎样表现出来”才算达到新课标的要求呢?笔者就《鲜花和星星》这篇课文对儿童诗有效教学做了一次探索和尝试.现结合自己的实践谈谈思考.

一、、入境,流淌一份情

儿童诗那短短的诗句中,流淌着一条情感的河流.这河流,从诗题处起“源”,到结句还未断流.在教学《鲜花与星星》时,笔者从开口说第一句话起,就用不同的手段 、聚情、传情,带着学生融入课文,透过一词一句,理解文字背后蕴藏的丰富情感,从而获得初步的情感体验.

1.导入处 .

【片段一】

师:今天,老师给大家带来了一则谜语:长在绿叶中,五颜六色它最美.猜猜是什么?

生:鲜花.(多媒体出示漫山遍野的鲜花画面)

学生拍鲜花毕业照:M2U02582《鲜花和笑脸》学生合唱甘张领唱

师:你看到了怎样的鲜花?

生:鲜花很美丽.

生:五颜六色的鲜花真漂亮.

生:千姿百态的鲜花美丽极了.

师:是呀!这些花儿呀,虽然很小,有的还叫不出名字,可它们快乐地绽放着,给我们带来了美的享受,来,举起手,让我们带着感激写好它们,(板书:鲜花)读好它们.

生:(读) 鲜花、一朵鲜花、一朵朵鲜花、鲜花朵朵.

课始,用低年级学生喜闻乐见的“猜谜”导入,一下子抓住了学生的注意,引发了他们的兴趣.漫山遍野的鲜花图,那一朵朵姹紫嫣红的花,带着夏的热烈情怀,带给学生视觉上的强烈冲击,这是从感官上 ;随即,笔者精心设计的教学语言也给学生带来了美的享受,当学生个个抬起小手,一起端端正正地写“鲜花”时,满怀着对鲜花的喜爱之情,这是从体验上 ;当学生带着先前的感受,第一次读完“鲜花”这个词语,笔者这样评价:“读得真好.我仿佛看到花儿一个个挺直了腰杆,展开了笑脸,好美呀!能让我再看一次吗?”看!学生也挺直了腰,微笑着再读,这是在评价中 .这三次激发过后,学生的情已流露于眼眸间,流露于微笑中,这情感的闸门,无疑已经訇然中开.

2. 点聚情.当学生的真情在课堂中流淌起来,教师就要借机推波助澜,起处要助势,伏处要烘托,并适时积聚,以掀起课堂教学中的 .

【片段二】

师:谁来读第二句?你想告诉大家鲜花怎么样?

师:谁也想读读,告诉大家花朵的感受?

师:远远望去,花儿连成一片,成了花的世界,花的海洋.走近看看,又是怎样一番景象呢?(多媒体出示一朵一朵的鲜花)

师:花儿怎么样?

生:花儿很美.

生:花儿太美了,看得人入迷.

师:如果你就站在这么美的花朵面前,你想对它说些什么?还想做些什么?

生:小花呀!你真是太漂亮了!我真想变成一只蝴蝶,和你一起翩翩起舞.

生:这么美的花,我真想也变成一朵小花.

教师节:鲜花贺卡表心意  学生送上节日祝福 视频时长:01:53 教师节:鲜花贺卡表心意 学生送上节日祝福 播放:9522次 评论:10678人

生:我想天天给你浇水,让你越开越鲜艳.

师:再听老师读读,想一想,除了花多、花美,你还有什么感受?(师范读)

生:我感觉到了,花儿很香.

师:把这三种感受分别送进这句话中,再读读.

要读出文字背后蕴含的深情,就要将学生与作者的情融为一体.因此,教师就必须精心设计,为学生营造一个情绪场,即能给学生以情绪感染的情绪体验,进而产生某种学习动机的课堂环境,它能使学生尽快进入学习角色,以饱满的热情参与和完成学习任务.

片段二中,学生情绪高涨,当学生跟随作者走进文本,走进画面,“如临其境、如见其形、如闻其香”,那对鲜花的喜爱之情也就愈发浓烈,愈发深厚,积聚在心头,凝聚成那一句句赞美,一个个心愿.而这一切,正是从孩子心底流淌出的情感的自然表达.

3.结束时传情.诗句教学结束之后,学生似乎情尤未尽,于是顺势引导孩子模仿课文格式编小诗.学生很快产生了移情体验,将诗歌学习过程中积聚的、流淌着的情感,一下子转移到真实的自然界的一草一木上,那一首首充满稚气、又充满灵气的小诗,透着同样浓浓的情,一直向课外延伸.如此一来,学生的情在导入时被激发,在流淌中起 ,在结束时又从文本流向生活,实现了语文向生活的回归,从中获得的体验是真实的,也将会是刻骨铭心的.

二、诵读,感受那份趣

诗是美的载体.诗的语言在排列形式上的美、音韵节奏上的美、创设意境上的美,想象新颖独特的美、抒发感情至真至纯的美、闪烁着哲理光芒的美、还有儿童诗独特的质朴美和稚拙美,要通过反复朗读来体会.于漪老师说:“要反复读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心.”《鲜花与星星》教学中,笔者采用不同的方式让学生在文字中诵读穿行,读正确、读流畅、读出独特的体验、读出诗歌的情感和意境.

【片段三】

师:天上的星星很多很多,满天都是;天上的星星还很美丽,一闪一闪的,好像在眨眼睛.你愿意用亮晶晶的星星装扮天空吗?

生:(齐声)愿意!(学生拿着“星星”装扮“天空”)

师:(指着黑板上学生自己贴上去的星星)喜欢这些星星吗?为什么喜欢它?

生:因为星星多亮啊!它们好像在眨眼睛.

生:因为天上的星星真多,它们在做游戏呢!

生:那一颗最大、最亮的星星还是我贴上去的呢!

师:我们来读第二段课文,你想怎么读?

生:我一边读,一边想.

生:我一边读,一边记.

生:我一边读,一边表演.

师:谁愿意读给大家听?(指名读课文第二段)

师:你刚才是如何读的?

生:我是一边读,一边记的.(学生有感情地背诵课文第二段)

师:你真是一颗聪明的小星星!大家表扬他.

(学生的积极性被充分地调动起来.他们有的一边读一边表演,有的一边读一边谈感受.)

师:真是一群智慧星!喜欢星星的同学站起来大声地朗诵第二段.(学生起立,有感情地朗诵课文.)

“诗以声传,行之久远”,儿童诗特有的音韵之美,决定了它特别适合儿童读.加强儿童诗歌的朗读有多方面的意义:一是能强化记忆.儿童头脑中积累的大量精彩的语句绝大多数是诗句,加强朗读是达到快速识记的有效途径.二是能渲染抒情.很多儿童诗通过反复朗读能逐步渲染出抒情效果.三是有利于诗意的理解.只有再三诵读,才能使诗歌所表现的生活情趣显露出来.

总之,儿童诗的教学既要有“文学味”,上出诗歌这类文学文体的特质;又要有“孩子气”,就是在教学中要有儿童的视角.教师在课前有梯度的设计,给学生安上了想象的翅膀,串起了想象的珍珠,使学生的感情和作者的感情达成了共识,让课堂徜徉在儿童的诗意中,捍卫诗意的童心.

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