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学生语言!班主任班级管理的资源视角

导读:此文是一篇学生语言论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考。

“提升学生语言文字能力”座谈会召开 130831中国教育报道 视频 : c语言学生管理系统 1、★因文而异用教材类型不同课有别2、★提高学生语言运用能力的三种途径3、★选好语用训练点提升学生语言表达能力4、★英语完型填空解题能力提高探析

“任务型”教学已经成为初中新目标英语的普遍教学模式.但需要正视的是,由于“任务”没计不科学,或者组织完成不得力, “任务型”教学在现实的教学中往往没有取得预期的良好效果.因此,必须加强对“任务”优化的研究和实践活动,那就是,教师要从学生“学”的角度来设计“任务”,使学生的学习具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续系列;使学生在不断完成“任务”中获取知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不仅仅是现成的语言知识点.随着“任务”的不断深化,整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化,任务型语言教学的实效性也就越来越强.

北外学生快闪九国语言唱《栀子花开》 何炅泪奔 视频时长:06:27 北外学生快闪九国语言唱《栀子花开》 何炅泪奔 播放:25294次 评论:10565人

一、区别不同阶段的任务重点是优化任务的基础

英国语言学家Jane Willis( 1996)提出了任务型教学的三个步骤:前任务、任务环和语言点.

前任务阶段:教师向学生介绍话题任务,突出关键词语,帮助学生理解任务的指令并做好准备.交代指令是最重要的,一定要交代清楚,否则学生很茫然,或者不按老师要求做,任务也完成得不好.所以,完成任务的目的一定要明确,并具有可操作性.

任务环阶段:在此阶段,学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识.教师要给学生充分的语言表达机会,让学生以结对子或小组等各种形式完成任务.教师在旁监督,鼓励学生进行各种形式的交流,让学生在交流过程中获取更多信息,并学会相互帮助.教师要注意不要打断学生的发言,使学生有一种自由表达的安全感,逐步增强学习信心.要求学生做好记录,并以口头或书面形式向全班汇报.教师可以到各小组进行适当的指导,力求让学生表达更准确.在汇报过程中,一定要让学生仔细认真地听,使他们接触更多的口语和书面语,并努力把握同伴所提供的信息.

语言点阶段:学生通过分析其他组执行任务的情况,可记下一些陌生的重要单词、短语或句型,在老师的指导下操练语言难点.

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二、循序渐进地形成“任务链”是优化任务的关键

任务的设计由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形式由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,数个微任务( mini-task)构成一串“任务链”.在语言技能方面,遵循先输入后输出原则,使教学阶梯式层层推进.教师用书提供了大量的主题任务型活动和挑战性活动.每个单元的主题任务型活动包括几个小任务,前一个任务的完成为后一个任务的展开做好铺垫或是逐步推进,为最终开展挑战性任务做好充分的准备.教师要根据学生的实际情况设计出一个单元的任务链,使得各项任务紧紧相连,环环相扣.每一项任务都要注意包含本单元的语言目标和教学目标.例如,七(上)第6单元教学目标:学会询问对方喜欢与不喜欢的食物;学会了解别人喜欢与不喜欢的食物;学会谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱吃的食物;学会营养配餐.语言目标:动词like的用法;一般疑问句的肯定、否定回答;名词复数的使用;食物方面的相关单词.为了完成以上目标,可以设定以下主题任务型活动.任务一:收集资料.让学生上网或从书本上收集一些他们喜欢的食物名称单词和相关图片.课堂上相互交流,了解更多的单词,然后把食物按健康食物和不健康食物进行归类.任务二:了解同学所喜欢的食物,做简单的汇报.使用目标语:Ilike apples. Do you like apples Yes, Ido. /No,Idon&,acute,t.用简单句进行汇报I like apples.My friend &,acute,rimdoesn&,acute,t Iike apples.He likes bananas.任务三:野餐采购单.6人一组,互相询问喜欢与不喜欢的食物,列出购物清单.挑战性活动:班级小超市.通过前几个小任务的完成,学生基本上了解本班学生情况,设计超市进货清单并说明理由.例如,Twenty-threestudents like apples. we have many apples.学生汇报时既要用第5单元学习的句型,又要用第6单元学习的内容,同时也为第7单元学习询问价格打下基础.任务的设定不一定分课时,一节课完成多少个任务不一定能确定.但是不管怎样设定任务,一定要注意循序渐进.

三、采用有效的“任务”形式是优化任务的保证

语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力.

1..Prediction tasks.

在学生没有读完或听完整篇课文的情况下,让他们根据课文标题、所选的课文片段或图片所提供的情景对课文内容进行预测.例如,七(上)Unit4 Whereis mvbackpack-课,笔者先让学生看图几分钟,接着合上课本,要求学生根据回忆猜测物品在什么地点.

2.Jumbles.

教师可以把课文段、重点小节或图片的顺序打乱,让学生重新按顺序排列.这需要学生十分清楚文章的内容,而且要领会课文内容的连贯性.学生只有在仔细阅读文章后,才能正确排列顺序.例如,八(上)Unit 3 What are you doing for vacation Section B中的3a部分,笔者作了一些设计,把其中一段文章的相应图片打乱次序,让学生仔细听录音进行排序,效果不错.

3.Comparison tasks.

对比就是从不同的材料或叙述中找出它们的异同点.比如,教师可以找出两篇主题大致相同的文章,让学生找出两篇文章中相同的观点或不同的观点.例弧,八(上)Unit6I&,acute,mmore outgoing than my sister中有三段有关交朋友的短文.笔者先让学生通过自己阅读,找出他们各自不同的观点,在掌握文章的大致内容后,很多阅读的难点也就容易解决了.

4.Problem solving tasks.

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力,用英语解决现实生活中可能会遇到的问题,如进行采访、调查、广告设计以便研究和解决具体事情等.例如,可以让学生设计一个调查表,调查一下自己的亲友中有多少人爱吃垃圾食品以及男女的比例是多少.教师可以将学生分成小组,并设计调查表.

小组调查后统计调查结果.通过问答形式,要求学生用英语汇报各小组调查的结果;然后以小组为单位,根据统计结果,用饼图、条形图、折线图或柱形图等形式展示调查数据,并用英语写出一份调查报告.报告的内容要涉及如何看待这一调查结果和如何解决现存问题等.在这种活动中,教师始终充当参与者和帮助者的角色.学生以小组为单位通过完成测查统计和分析等任务,启发了他们的思维,锻炼了他们的交流能力,培养了他们的合作精神,同时也促进了各学科知识的相互渗透.

5.Memory challenge tasks.

让学生在规定的时间内读一篇文章后,总结并叙述文章的主要内容;或让学生根据文章内容相互提三五个问题.在完成以上任务的过程中,学生通过反复阅读文章,提高了阅读能力和记忆能力.

6.Creative tasks.

创造性的任务是由两人小组或多人小组合作完成的,它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型.此类任务一般要求学生在课外完成,如让学生对周围环境进行调查,并讨论总结调查结果,用英文撰写调查报告.这项活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合,激发学生的创造性思维,锻炼他们的分析能力,培养其语言运用能力.

四、优化任务的其他注意事项

1.任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,使课堂语言活动近似于习得过程,切忌为活动而活动.例如,七(下)Unit 1Where is you penpalfrom?一课,教学目的是让学生掌握一些国名、民族及语言,根据学生的兴趣和年龄特征,上课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星,以及一些城市景点等相关资料.上课时,笔者在黑板上贴一幅世界地图,先将学生分组,让他们自己在组内应用手中的资料交流,然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物,介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面.在这一任务设计中,通过听、说、演、练等活动,把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来,使学生在完成任务的过程中体验到成功.

2.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力.因为语言的含义更甚于语言的结构,执行任务和任务的结果都离不开表达技能,即说和写的技能.在学完七(上)Unit9 Doyou want to go to a moviee?后,可以要求学生课后写一篇名为My favorite movie的文章.要求文中包含一下信息: What&,acute, s the name of the movie Who is the actor/actress in it Why do you like it Do you often see his/her movies等.

3.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力.比如,学习七(上)Unit7 Howmuch are thesepants时,为了让学生学会买卖东西这个功能,教师可以将教室分成几个“商店”,鼓励学生利用手中的“钱”去购物,看谁在规定时间内买的东西最多.这样,学生的注意力就集中在英语做事上,注重了语言的意义,而不是语言的形式,有利于语感的形成.

4.活动不应该局限于课堂教学,还要延伸到课堂之外的学习和生活之中,英语学习的外延等于生活.例如,学习七(上)Unit4 Where is my backpack Section B,3c.教师可以将该知识延伸到课外,让学生画出自己理想的房间,向同伴介绍自己的房间.

5.要重视活动的评价.Skehan( 1998)对任务曾经这样论述:意义优先;任务完成为主;评估基于任务完成与否.因而,任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感.

6.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展.

经过近年的新目标英语教学实践,笔者深刻认识到:只要积极采取多种有效策略优化任务, “任务型”教学就能取得良好效果.在任务型教学活动中,学生注意力集中在语言表达的意义上,努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思,交换信息.这时他们的主要目的是完成一个任务,并如何想方设法把这个任务完成好.因此,任务的优化能为学生提供较大的实践空间,较好地发挥学生的主动性和创造性,有助于提高学习的自觉性、积极性,有助于语言综合能力的培养,有利于培养学生运用语言进行交际的能力.

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