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学生自然!“日本”一节的教法

导读:主要论述了学生自然论文范文相关参考文献文献

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摘 要:运用读图分析、阅读自学等教学方法对日本的自然条件中的各自然因素结合起来分析,注意各自然要素之间的联系,从而得出日本社会经济因素受自然条件影响明显的结论.这样一来,不仅能使学生巩固本节知识,而且能较好地培养学生的各种能力.

关键词:日本;自然因素;社会经济因素

“日本”一节是学生学习世界各国地理的起始课.对以后各国地理的学习具有一定的示范性.鉴于此因,我想浅谈一下该课的教法.

一、读图分析法

地图是一种非常有效的表示地理事物空间状况的手段,具有很强的直观性,是地理学习中不可缺少的工具.

上课开始,我先出示《东亚地形图》,用图来吸引学生的注意力,从复习提问开始导入新课.首先设置问题:

1.日本邻海、邻洋和隔海相望的有哪些主要国家?

2.日本领土的四大岛及其纬度位置?

3.日本海岸线有何特点?

4.按日本的位置,其气候应属何种类型?

5.日本的地形是山地、丘陵多,还是平原多?依据日本地形判别日本河流特征.

对于上述设计的五个问题,学生边看图边能回答.我认为这种变“教”为“学”的形式让学生学习起来既不费力也较直观.

特别是上述第2题查阅四大岛及其纬度位置,我认为一方面能让学生明确日本处于中纬度,在温带范围内;另一方面也能使学生注意到日本领土面积虽然不大,但是由于日本列岛由东北向西南延伸,南北狭长,所以跨纬度较广,这些内容都为下面学习气候特点准备了条件.

综上5题可知日本的位置、气候决定其降水丰富,同时它又是个多山的岛国,学生自然会得出河流短小,但水力资源丰富这一显著的河流特征.

然后我用谈话的方式告知学生:日本的面积38万平方千米,2005年人口1.28亿,我们象山县的面积1172平方千米,2010年人口50.33万,让学生分别计算出日本的人口密度是每平方千米337人,我们象山的人口密度是每平方千米429人.从而得出两地的人口密度较接近.

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接着我再举个例子:即上海距长崎航线860千米,琉球群岛南部的先岛群岛距台湾岛仅220千米.

由上述计算及例子,让学生归纳:日本是我国一衣带水的近邻,是个地狭人稠的国家.

这样,我不仅很自然地教了新课的第一部分,而且学生通过自己动手动脑轻松地掌握了这一内容.

对于日本其他知识点的教学,也可采用此法.如“日本地形图”也很直观地显示了日本的位置、领土组成、地表起伏、海岸线等状况.只要在图上稍加引导,又可归纳出如下内容:

1.日本处在环太平洋火山地震带上,因此多火山地震.

2.日本海岸线曲折多良港.

3.日本气候属季风气候,海洋性强(海洋性概念具体解释详见教法二).

4.日本的森林、水力资源丰富,但发展工业所需的原料、燃料十分贫乏.

因此,为了克服本国自然条件的不利因素,日本在走上资本主义道路以后,其统治阶级就疯狂推行“军国主义”路线,向外掠夺资源和市场,不断发动侵略战争.第二次世界大战后,在美国的扶植和支持下,利用当时国际市场上原料、燃料价格低廉以及国内工人工资低,军费开支少等有利条件,大量发展工业.与此同时,十分重视智力开发,提高科技水平和产品质量,并充分利用岛国多良港等有利条件、大力发展海上运输,进口原料,开拓国际市场,经济得到高速发展.到了20世纪70年代,日本的国民生产总值已超过西欧诸国,成为资本主义世界的第二经济大国.到了20世纪90年代,成为仅次于美国的世界第二经济大国.

接着应让学生明白:日本工业所需的原料、能源基本上都靠进口,而产品又大部分外销,所以日本是一个典型的加工贸易国.

上述重要的知识点大部分从图中可自然导出,真正做到图文并用,对学生来说不仅易接受,而且更能加深记忆.

二、电教设施法

电教设施的合理使用不仅能缩短教学时间,提高教学效率,而且还能促进教学改革,从单纯的知识传授转变为知识传授和能力的培养.

如上文气候中的海洋性概念,我认为不应该单纯地解释给学生,应先用电教设施(如幻灯片等形式)交给学生三组气候资料.

1.日本稚内(北海道北端)和我国哈尔滨同处于45°N.如表一:

2.根宝、东京、鹿儿岛分别为日本北部、中部、南部的代表.如表二:

3.东京和敦贺可分别作为太平洋沿岸和日本海沿岸的代表.如表三:

这三组气候资料,只要教师稍加点拨,再充分发挥学生的能动作用,经过学生自己的分析、总结,我认为他们肯定能自然得出“日本属于海洋性季风气候、南北差异明显、太平洋沿岸和日本海沿岸降水季节分配存在差异”的结论.

因此,我认为在教学中合理运用电教设施,一方面能节省课堂有限的宝贵时间,使学生能从实际情况出发,实事求是地认识问题、分析问题,从而找出解决问题的有效方法;另一方面对学生综合分析研究能力的培养也极其有利.

三、张弛结合法

如果一节课中,自始至终不停地让学生看图、思考、回答问题,很容易使学生疲劳和厌倦,并直接影响教学效果,故在教学过程中应注意张弛结合.

例如在介绍被日本人奉为“圣山”的活火山富士山时,可播放视频,让学生尽情欣赏那呈圆锥形的白雪皑皑的山顶,林木苍翠欲滴、景色壮丽无比的山坡,附近的温泉、瀑布及北面的富士五湖(湖光山色,倒影其中,风景优美,为日本的有名的游览胜地),图上近处盛开的樱花等,同时还可以告诉学生,樱花是日本的国花,每年春季开放,有的雪白,有的粉红,如霞似锦,惹人喜爱.

这样学生在领略大自然美丽风光的同时会心旷神怡,自然激发起学习有关知识的兴趣.

四、阅读自学和自由讨论法

阅读和讨论是培养学生独立思考、学习地理技能的重要方法之一.

本节课的最后两部分教学可采用此法授课.具体是先给学生三分钟时间让他们阅读这两部分内容,然后针对性地提出四个问题:

1.日本农业为什么采用小型农机,实行集约化生产?

2.北海道附近成为世界著名渔场的原因是什么?

3.日本首都东京的名胜古迹有哪些?

4.大阪为什么能成为日本重要港口?

这四大问题基本上将这两部分内容概括出来了,对于学生不能完全正确回答的问题,可让他们相互讨论,补充更正,以活跃课堂气氛,集中学生注意力.

最后及时提出两个有一定深度和难度的问题:

1.日本农业与浙江省农业有何相似之处?为什么?

2.东京和大阪为什么都位于太平洋沿岸和濑户内海沿岸?

这两个问题再次让学生思考后相互讨论,最后对学生的答案进行补充更正,将学生的学习积极性推向 .

这样的思考与讨论,不仅训练了学生用学过的知识解释地理现象的能力,做到学以致用,而且还在不知不觉中,让学生明白了因地制宜充分利用自然条件发展经济的重要性,认识到保护和合理利用自然资源的意义.

五、对比法

新课完成后,可要求学生小结.

具体步骤是:先摆出问题,给学生三分钟时间准备,然后依学生号或座位号让每一个学生分别从地理位置、地形特点、气候类型、自然资源、经济特点、工业布局、农业生产和城市分布等方面进行分析对比,突出日本自然条件与社会经济的主要特征.

这样做,学生不仅能对本节课的重要内容当堂巩固,同时,对其中的各知识点也必定会有一个更系统地认识.

综上所述,“日本”这节课所用各种教学方法,大部分都是通过提问形式展开的.我个人认为这样不断地提问,不但可以吸引学生的注意力,便于灵活掌握上课的节奏,而且还与学生的记忆习惯相符,有利于他们接受和记忆.

参考文献:

[1]义务教育初中社会教案集.杭州出版社.

[2]初级中学世界地理上册.教学参考书.人民教育出版社.

[3]中学地理创新教法.学苑出版社.

(作者单位 浙江省宁波市象山县丹城中学)

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