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学生教师!数学课堂教学中存在的误区

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在大多数数学课堂教学中,往往以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题.课堂上教师时常包办代替,教学效果不理想.

一、数学课堂教学存在的误区

1.在师生关系上存在认识偏差,角色错位

随着《数学课程标准》的实施,教师在课堂上不再是绝对的权威,唯一的主宰者,而是更多地扮演着组织引导者、共同学习者的角色.但是在教学中,一些教师对新课标下教师角色的理解存在着偏差,他们简单地认为,要充分发挥学生的主动性,就必须从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色,表现为教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时,该出手时不敢出手.

2.在情境创设方面,只顾时尚,不讲实效

《数学课程标准》指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,“让学生在生动具体的情境中学习数学” .因此,恰当的情境创设,不仅能为孩子学习数学打开成功的序幕,也将成为促进孩子主动探索新知的不竭动力.然而,有的教师却仅仅为了追求时尚,为了设置“新颖、别致”的情境而绞尽脑汁,结果却事与愿违.

如,一位教师教学“8加几”时,利用多媒体出示一幅美丽的图片:小桥、流水、人家,8只小鸭子在河里嬉戏,一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子,这时音乐响起,教师伴随着动听的音乐唱起了《数鸭子》,教师边唱边舞,学生也随着歌声左摇右晃,一曲结束,孩子们仍沉浸在美好的画面中,什么数学问题都没有发现.

静心反思上述情境,,虽然学生颇有兴趣,但这种情境除了华丽的外表、虚幻的对话外,对引发思考、激发探究毫无益处.创设情境不能只图表面的热闹,不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现,否则只能是盲目追求的“时尚”,充其量只能算是课堂教学中的“点缀或累赘”,因此,创设情境要讲实效.

3.关于小组合作,效率低下,形同虚设

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上已成为区别于传统教学的一个明显特征.恰当的小组合作,不仅加强了师与生、生与生的交流,而且有利于调动学生的主动性,发挥群体活动的优势,促进个人的发展.但在实际教学中,许多的小组合作学习已经沦为一种形式,在学生小组合作学习中,达不到预期的效果,有的教师从一开始就让学生合作学习,一直到下课还是合作学习,合作学习失去了意义.

4.关于自主学习,名为探究,实为自由

新课标倡导的自主学习,主要是让学生对需要研究探索的课题,进行实验操作、分析比较、抽象概括、发现规律、得出方法.教学实践表明,这种学习方式能促使学生积极参与数学活动,学生从内在需要出发,获取知识的过程是主动的,学习情感获得了更多的体验,三维目标也得到了较好的落实.可是,反观我们的课堂教学,很多教师把自主学习当成“必须”和“唯一”,好像没有自主学习就不是新课程的课,课堂上总要创造出“自主学习”的环节来,各种形而上学的自主学习充斥我们的课堂.

二、课堂教学实施的策略

1.精心设计问题情境

问题是数学的心脏,是思维的方向和动力,学生只有遇到问题,才会主动地思考、探究、发现和创新.所谓问题情境,就是让学生置于研究现实的未知的问题气氛之中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学.教师可以创造诸如生活情境、动画情境、游戏情境等,把学生引入情境中来,从而激发学生的学习兴趣,产生探究新知的 .

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2.充分发挥主导作用

在教学中,教师要充分发挥主导作用,对学生的学习绝不能包办代替.当小组合作学习时,要充分发挥学生学习小组的作用,让学生先在学习小组内积极思考、大胆交流,然后在班级交流展示,交流展示过程中,教师要注意倾听、观察,并思考应对方案,让学生在交流展示中获取新知;当学生互动探究时,教师要提供必要的探究素材和方法指导,让学生在互动探究中学习新知,达到既培养学习兴趣,又增长知识的目的;在教师精讲点拨时,要注意把握及时、适时、适度的原则,根据教学的实际需要灵活进行,培养学生应用知识解决实际问题的能力.

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3.引导学生自主学习

现代教学论认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器,要使学生把人类知识转化成自己的财富,必须自己主动学习.因此,在课堂教学中,教师要精心设置悬念,激发学生主动参与,把学生无意注意引向有意注意,为学生提供更多的参与机会,促使他们主动地参与学习.课堂上,尽量做到问题让学生提出,方法让学生探索,规律让学生发现,知识让学生获得,以学生为主体,引导学生积极主动、扎实有效地参与学习探究活动的全过程.

4.恰当评价学生行为

教师在课堂教学中的评价对学生起着重要的导向和激励作用.这是因为教师的评价是借助班集体的氛围来实现的,是一种“场”的作用.一般说来,学生都很重视自己在同龄人或小集体中的表现,教师在全班学生面前表扬一个学生比在办公室单独表扬学生效果要好得多.所以课堂教学中的评价是一种集体评价,教师对一个学生的表扬或批评会对全班学生起到激励和诫勉的作用.在班级交流时教师要注意适时点评,且评价应中肯、恰当,使评价既有利于调动积极性,又有利于形成正确的观点和解题思路等.

(特约编辑 熊叠丽)

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