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应用题学生!小学低年级数学应用题教学

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求比一个数多(少)几分之几的应用题教学片段(学生汇报部分) 视频 : 小学生数学应用题大全 1、★提高数学应用题教学效率的策略和方法2、★基于策略,寻求解决的有效途径——“列方程解应用题”的教学3、★小学数学应用题教学4、★白编应用题,提升综合能力

四川省绵阳市安州区七一实小 621000

以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂,打破了传统教学模式的束缚.我们应教会学生如何获取知识,培养学生的创新能力.改革与优化传统的应用题教学,提高应用题教学效率,更有利于对学生进行创新精神和实践能力的培养.

1.低年级应用题教学

1.1理论基础

低年级的学生,天性好奇,感知觉逐渐完善;注意力很不稳定,对感兴趣的事物注意力较易集中,但时间不长;想像以再造想像为主,创造想像正在发展;记忆带有很大的不随意和直观形象的特点;连贯性口头语言的表达能力大大提高.这一阶段,正是激发学生的好奇心,培养创新意识和探索精神的最佳时期.计算机辅助教学以其开放式的教学形式,它通过电子板书、动态的模拟实验、丰富的静态素材、人机的交互练习、智能辅导等手段,借助于数学知识的内化和深化,以利于提高课堂效率,促进教学质量的大幅度提高.它在客观上克服传统教学手段的局限,使学生在跨跃时空的界限里,充分的发挥他们的想像力和创造性.

1.2对教材的研究

研究教材的编排特点,使它和低年级的应用题教学结合得更紧.小学数学九年义务教育教材中的简单应用题的数量关系可以归结为和、差、积、商四种.对一年级小学生来说,应用题的启蒙教学是指在数学教学中对应用题进行适当渗透,早期孕伏.其任务是实现看图说话和看图计算一图画表示的应用题一有图有文字的应用题一文字应用题的过渡,并逐步使学生了解应用题的结构,懂得应用题中条件和问题的关系.

一孕伏阶段,即看图说话与看图计算.在这个阶段,教师要善于诱导,循序渐进,把握思考方法和解答步骤.一般可从"准备课"起就训练说一句完整的话,再逐步训练学生说两、三句话.在此基础上,可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句,逐步熟悉题目中的数量关系.

二准备阶段,即教学图画表示的应用题.在这个阶段,可采取如下步骤训练:①理解题意并了解题目中告诉了什么、求什么,初步孕伏应用题的结构.②引导学生根据加减法含义确定算法.③列式计算.三过渡阶段,即教学有图有文字的应用题.要引导学生懂得"条件"和"问题"等术语,进一步了解应用题的结构,并能根据条件和问题间的关系,联系加、减法含义确定算法,从而为文字应用题的学习打好基础.

2.教学策略

在教学过程中,我采用创设情境--确定问题--自主学习--协作学习--效果评价的流程.

2.1创设情境

问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的需要,引发学生的创造性思维.这一环节主要通过课件创设情境,激起学生的学习兴趣,吸引学生注意力.例如,教学"求一个数比另一个数少几的应用题"时,我创设如下情境:"第二小学举行春季运动会,参加长跑的运动员有34名,参加游泳的运动员有18名.参加长跑的运动员比参加游泳的运动员多几名?"由于学生对"多"与"少"的概念已有实际的生活经验,使学生觉得解决这样的问题并不是很难.

2.2确定问题

在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题.

专题三应用题教学及学生解决问题能力的培养(1) 视频时长:48:19 专题三应用题教学及学生解决问题能力的培养(1) 播放:48536次 评论:6592人

2.3自主学习

教师要利用多媒体为学生提供内容丰富,信息量大,具有交互功能的学习资源.如在教学求两数相差多少的应用题时,可以设计多种有动画的应用题,让学生边操作边思考.教学过程中学生在教师创设的情境下,自己动手操作、动脑思考、动口表达,探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者.要让学生自始至终地参与这一探索过程,发展学生思维的独立性和创造性.

2.4协作学习

如在教学求两数相差多少的应用题时,可要求学生通过观察示意图逐步表述思维过程:男生的人数多,18人可以分为两部分,一部分和7名女生同样多,一部分是比男生多出来的.从男生的人数里去掉和女生同样多的人数,剩下的就是多的人数.从解题思路和运算方法上进行研究,促使学生结合减法的含义理解算理.

2.5效果评价

对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程.帮助学生认识自我,建立信心.

小学生应用题大全:专题三应用题教学及学生解决问题能力的培养(2)

多媒体网络环境营造了 、宽松、愉快的教学氛围.师生共同探讨,建立了新型的师生关系.教师不是知识的灌输者,而是学生学习的组织者、指导者、帮助者、促进者.在信息社会中,重要的是从哪里获取知识,怎样获取知识.新型的应用题教学模式,使学生通过自主学习,成为知识的发现者,促使学生主动构建自己的知识链和认知结构,培养了学生发现知识、探索真理的能力.

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