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学生项目论文 地方工科院校开展“SRT”项目的调查

导读:本论文可用于学生项目论文范文写作参考研究。

(盐城工学院环境科学与工程学院江苏盐城224051)

摘 要:“SRT”即为学生科研训练计划,是现代教育中培养学生创新精神和创造力的重要措施.本文从项目认识、开展情况、对学生综合能力的影响等方面对地方工科院校大学生SRT实施进行问卷调查,根据调查结果,提出SRT实施成效、存在的问题与建议.

关键词:SRT问卷调查成效与建议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》提出了高等教育要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”,人才培养要求基础和专业知识的学习和积累外,还须经历生产实践和科学实验的学习和训练.

随着高等工程教育的发展,地方工科院校承担着培养面向生产、建设和服务第一线所需应用型技术人才的使命.由于生源层次、师资结构与水平、办学模式等制约,其培养的本科人才往往在竞争日益激烈的社会中没有优势,因此,地方工科院校的本科人才培养应从实际出发,着力培养社会发展需要的工程应用和创新实践型人才[1].

一、SRT内涵概述

“SRT”(Student Research Training)即学生科研训练计划,是专为在校大学生设计的一种项目资助计划,学生在导师指导下独立完成项目研究工作.作为培养创新型人才的有效措施和载体,已被众多国内985、211高校实施.实践证明,SRT计划是提高大学生综合素质,培养创新和实践能力的有效途径.与课堂教学相比,SRT项目中涉及的知识领域更广泛,将各学科领域的知识在课题项目中应用、整合起来,使学生尽早进入专业科研领域,引导学生进入专业知识前沿,形成合理的知识结构,启发创新意识,提高实践动手能力.

二、地方工科院校实施“SRT”实施调查结果分析

参考美国及国内高校实施“SRT”成效为依据[2][3],以江苏省地方工科院校大二至大四参与SRT项目的大学生为调研对象,以SRT认知、工作状况、能力影响为研究重点,通过问卷调查、座谈等形式统计.问卷发放按院校、性别、年级、专业样本采用抽样的形式进行.本次调查共计发放问卷130份,回收有效问卷126份,回收率近96.9%.其中,二年级学生30.77%,三年级学生38.46%,四年级学生30.77%;涉及理科、工科2大学科共26个专业的学生,调查对象具有工科院校专业的代表性.

(一)对SRT项目的认识

根据表1的调查结果,可知,大部分学生在未参与SRT研究前,对其概念认识并不深,不了解;主动参与SRT项目的目的性不强;参与SRT研究后,大多数同学对研究的目的较为明确.

(二)参与SRT项目工作状况调查

从表2可以看出SRT项目实施时,大多数同学与导师的沟通频率至少保持每月一次,且研究分工明确,能主动思考,有效的提高了实验动手能力,但同时,仅有16.67%的同学平均每天投入到SRT项目的时间超过1小时,大部分同学投入时间都很短.

(三)SRT项目实施后对学生能力的影响

从表3可以看出SRT项目的实施在整体上取得了很好的成绩,导师对学生的动手能力帮助最大,半数以上的学生都认为自己的创新、科研能力得到了提升,其中还有较高比例的学生得到了重大提升;但总体看,SRT项目的实施对实践能力的提高不明显.

三、地方工科院校SRT计划实施的成效

(一)引导学生在自主学习中激发潜能,培养团队意识

从回收的调查问卷和对部分同学的访谈中,可知,SRT的参与者普遍认为导师沟通程度、团队合作分工等方面是他们在科研过程中遇到最多的困难,解决对学生的能力提升有着重要的作用,应当予以重点关注.但“SRT”计划项目的顺利实施,培养了地方工科院校本科生的综合能力和各种意识.

1.提高科研能力,培养团队意识

“SRT”项目开展锻炼了学生的文献资料信息获取、仪器操作、数据结果分析、报告表达能力,尤其是创新思维、实践动手能力.以盐城工学院环境学院为例,在学院的实验室进行各项研究的不仅有江苏大学、安徽理工大学的研究生,还包括受“SRT”计划项目资助的各年级本科生,其中高年级的本科生与研究生一样起着传帮带的作用,个体与团队结合的组织形式便于形成鼓励创新的氛围.

2.扩大知识面,挖掘学生潜力

与课堂学习相比,“SRT”计划项目扩大了本科生的知识面.完成一个“SRT”计划项目,需要本科生应用多学科领域内的知识和技术,如“SRT”计划项目能扩充本科生关于基础课程、仪器分析、数理统计学等多学科的知识.SRT项目的实验需要本科生将大量时间和精力放在实验室内或者工程实践中,这在一定程度上培养了本科生甘愿寂寞、吃苦耐劳、永不放弃的实践精神,调动了本科生自主学习的积极性.

我院在这样宽松的平台上,使学生最大限度地释放潜力,有5名同学经过近SRT项目的研究学习,相继发表了期刊论文.

(二)推动导师教学相长,引领学生走入专业领域

从回收的调查问卷和对部分同学的访谈中,可知,SRT的参与者普遍认为导师对他们的实践动手能力提升有着重要的作用.

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1.拓宽眼界,提升导师专业素质

SRT项目研究为指导学生从事科学研究对教师提出了更高要求,它要求教师对其所从事领域的知识有着深入的理解和掌握,同时还要不断地学习、了解该领域的最新研究和前沿动态.通过科研工作,教师需查阅大量的文献资料,这就使得教师进一步开拓眼界,丰富自己的学识,从而为讲好自己的专业课打下更为深厚的基础.

2.以SRT项目作为支撑,有效指导高质量毕业论文

完成毕业论文是对学生参加科研实践活动的基本要求,也是培养学生实践创新能力的关键环节.一般学院在最后一学年进行毕业设计,与找工作或考研发生冲突,论文质量难以保证.参与SRT项目的同学,可以将其实验研究作毕业论文内容.实际上毕业论文是在长期参与教师科研项目的基础上完成的,有效确保了论文的高质量.近年来,我院每年均有同学获得江苏省优秀毕业论文.

3.鼓励学生参加实践创新,技能竞赛成绩显著

学校在培养大学生创新能力的过程中,鼓励他们结合现有的SRT项目参加各种竞赛活动,给他们创造性思维的空间[4],使他们在参加活动的过程中,提高自己的创造性思维能力.

以我院为例,我院鼓励大学生创新意识和能力的活动,如全国环保创意大赛、盐城市职业规划大赛、“SRT”计划、推荐实习单位等,近年来,学生结合参与“SRT”计划参赛,获得了多项荣誉:“新型生物滴滤塔处理有机废气技术及设备”在第四届高校环保科技创意设计大赛获得铜奖、“新型高效折流式一体化反应器处理化工废水工艺与设备”获第五届全国高校环保科技创意设计大赛铜奖;“新型生物滴滤塔处理有机废气技术及设备”获得盐城市青年创业创新大赛三等奖.

四、地方工科院校SRT计划实施的思考

(一)存在的问题

“SRT”计划不仅培养了学生,也提高了教师.但由于地方工科院校科研硬件条件和教师数量的限制,使众多学生不能开展科学研究,“SRT”计划的实施也存在一些问题.比如:地方工科院校的本科生的研究能力不强,研究意识弱;学生的研究方法懂得较少,没有此类的课程开设,也无系统的研究方法的培训;学生的知识结构不够合理,不具备广博的知识基础;学生忙于英语和计算机考级或社团活动,导师忙于教学或经常出差、读博,故无暇顾及学生科研,以至有的学生从开始“SRT”计划开始至结束时都没有开展过科学研究.

(二)思考与建议

1.学校应加强SRT项目的管理和激励机制

在国外的某些研究型大学,除对参加SRT项目的学生进行学分奖励外,还会根据他们的研究成绩对他们进行不同形式、不同程度的经济奖励.综合国内外各高校的经验,地方工科院校应加强绩效管理,出台相应的奖励机制调高导师和学生的积极性.

2.二级学院可实行实验室全面开放和校内外实践基地的实践,大力推动SRT项目开展

实验室是创新人才培养的重要基地,鼓励大学生进入实验室,充分利用实验室资源,夯实实践动手基本功,培养良好的创新思维是培养创新型人才的重要环节和良好手段.促使实验教学与科研课题相结合[5],鼓励大学生尽早进入实验室研究.实验室向学生开放,调动了学生用于探索、实践创新的积极性,也促使导师不断自我提高和完善,形成深入思考、探索创新的良好学风.

同时,通过与实践基地大力合作,推动创新性人才培养方面,使得学生利用基地条件取得成果.创新实践基地的建设突出专业特色,如我院环境专业学生可依托环保科技园、化工园区等实践创新基地等,通过多项措施,推动人才的培养.

3.与其它教育环节关联中,导师可构建学生科研素质全程化培养模式

从大一年级的“大学第一课”、“系主任见面会”、“博士论坛”开始,启蒙学生的研究型学习思维.进而在大二、大三年级通过导师的SRT计划,给学生提供进入实验室、进入社会实践的机会,使学生学会科研方法,提出自己的想法,加以实践.再通过大四年级的“综合训练”、“毕业论文或设计“,检验学生对综合知识的运用能力,对自己知识盲点的认识,逐步提升学生自我学习能力.

4.学生应主动积极参与SRT项目的研究

作为地方工科院校的大学生,经入学后的各类教育环节后,应积极主动联系自己比较感兴趣方向的导师,加入SRT项目的研究.通过研究,既可锻炼动手能力、提高创新意识和创新能力,又可培养独立工作能力以及团结协作,为以后的就业与继续教育打下坚实基础.

五、结语

随着教育改革的进一步深入,培养具备实践精神和创新能力的复合型人才已成为当前地方工科院校教育工作的首要任务.目前地方工科院校高校大学生实施“SRT”计划对能力的提高相对较少,这正是造成地方工科院校高等教育与人才市场需求脱节的原因,同时地方院校SRT管理是一项长期而艰巨的工作,应在实践中摸索前行,不断创新与完善管理体制,切实有效地提高项目的SRT管理水平.

参考文献:

[1]阳红珍,马细珍.地方院校培养大学生实践能力与创新能力的实践教学改革研究[J].教育管理,2009,(6):136-137.

[2]杨慧,俞安平,恢光平,等. 国内外本科生科研训练比较研究[J].高等工程教育研究,2003,(5):65-68.

[3]马璟,孙若飞,彭方雁.寓学寓教于研 培养创新人才——清华大学SRT计划十二年回顾与展望[J].中国科教创新导刊,2008,(14):6-66.

[4]王琼,盛德策.项目驱动下的大学生创新创业教育[J].实验技术与管理,2013,30(6):99-101.

[5]李林,黄桂林,陆静霞.构建和谐的专业课程创新体系与系统实验室初探[J].实验室研究与探索,2007,26(4):3-8.

基金项目:本文系盐城工学院2013年度校级教改研究项目(项目编号:78)的研究成果.

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