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教师文化!基于学习型组织理念的高职院校教师文化建设

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(江西司法警官职业学院330013)

摘 要:聚焦高职教师精神深处,运用学习型组织理论激发教师进取意识,培育新型教师文化,整建学校精神家园.

关键词:教师文化高职学习型组织

经济社会发展对职业教育提出要求并提供保障,职业教育发展为经济发展和社会进步提供有力支撑,已成为世界公认的经验.十余年来我国在职业教育方面出台的政策既多又频繁.职业教育被称为是中国最需要也最难办的教育.高职院校,本应是一个充满灵性、标志职业梦想的组织,但是当下却是问题多多,未能展现出本来的生气.业内学者不断求索,逐渐把目光聚焦于教师精神深处、教师的价值观念,思考如何激发教师的自我进取意识、如何使教师把教书育人从谋生工具转变为职业追求,从而培育出新型教师文化,整建学校精神家园.20世纪90年代兴起的学习型组织理论,是近代管理学史上的一次重大革命.随着这一理论传入我国,它为我国高职院教师文化的建设提供了一种新的发展理念.

一、相关理论概述

(一) 学习型组织理论概述

学习型组织理念最早由美国学佛瑞斯特教授提出,而后在1990年,他的学生彼得·圣吉在出版了《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》一书,标志着学习型组织理论框架的基本形成,同时也掀起了全世界学习型组织研究的 .对学习型组织的定义各界专家尚无定论,彼得将它概括为“持续开发创造未来的能力的组织”.其特征是,组织成员有共同的理想,并为之共同奋斗;组织发展的核心是不断学习、不断的创新;组织学习的基础是全过程团队学习;扁平化的组织结构以及学习型的领导.彼得提出建设学习型组织的五个要素,自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考.

(二) 教师文化概述

文化首先是一种观念存在.哈贝马斯从哲学角度阐述,文化描述的是某一群体所固有的性质或特性,它是一套相当稳定的、为人们所共有的理所当然的假设,是人们行动背后的信念、意义和价值观念.文化还是一种生活方式.克鲁克洪认为,文化是“某个人类群体独特的生活方式,他们整套的生存样式,社会成员通过学习从生活上获得的传统和生活方式,包括已成为模式的、重复的思想方法、感情和动作.

关于“教师文化”的初步界定如下,教师文化应是在教育实践活动中形成的,教师群体所共有的价值取向和职业行为特征.教师文化具备如下特征,(1)它是无形的.教师文化所包含的共同理想和行为准则是作为一个群体心理定式及氛围存在于组织成员中,每个成员会自觉地按组织共同价值观念及行为准则去从事工作、学习、生活,这种作用是潜移默化的,无法度量的,当然无形的教师文化通过有形的载体(如管理制度、教学态度、人际关系、行为方式等)表现出来的;(2)它具有软约束性.教师文化之所以对教师队伍管理建设起作用是靠其核心价值观对教师的熏陶、感染和诱导,使教师产生对组织目标、行为准则及价值感念的认同感,自觉地按照组织的共同价值观念及行为准则去工作.它对教师有规范和约束作用,而这种约束作用总体来看是一种软约束;(3)它有相对稳定性和连续性.它是在长期的教学管理实践中沉淀而成型,一旦形成不易改变,成为文化传统.如果这种传统是良性的、积极向上的,它就成为教师队伍建设的财富,反之则是沉重负担.教师是社会人、文化人、组织人,其自身有着强烈的主体意识,有实现自我价值的需求,有着不断创新、超越自我的职业追求.因此我们主张继承优良传统,也主张与时俱进,注意保持教师文化的弹性;(4)教师文化具有个异性.各类教师群体都遵循共同的教学规律,如调动学生学习积极性,追求自身的学习进步等,但由于行业不同,发展历史和路径的特殊性,各层次教师文化具有个异性的一面,如高职院校教师文化就有区别于其他教师群体文化的特点.个异性是高职教师文化的活力源泉,只有根据高职院校自身的发展特点,塑造个性的教师文化,才能充分发挥其作用,使高职院校教师队伍建设长盛不衰.

二、高职教师文化的发展现状

首先看到高职教师文化建设有一定的组织优势.不同于传统的高校典型的金字塔式组织结构,队伍庞大,人员拥挤,人浮于事的现象屡见不鲜,高职院校机构精简,组织结构趋于扁平化,部门之间、学院领导与一线教师之间信息交流更加畅通,也更易于管理.与此同时,高职院校拥有独特的师资队伍.这里有大学毕业进入教育领域的教师,有来自行业一线的高级技术人员,他们都具有良好的综合素质,自我引导性强.专业教师队伍年轻化,工作热情更高,创新力更强,更易营造和谐开放的信息沟通体系.当然发展中还有很多问题,在经济社会快速变迁,高等教育规模不断扩张的大背景下,高职教师文化的应然与实然还存在较大差距.

(一) 教师文化身份认知的缺失

职业教育进入制度化阶段后,作为一个相对独立的教育体系,对应着特定的文化境遇和社会期待,我国高职院校的教师经历了“带徒师”、“专业技师(双师型教师)”、“学校企业型营销产品出品人”等多个文化身份.高职教师在现实处境中,受到来自学生文化、青春文化、社区文化、市场经济商业文化等多种文化的冲击.教师大多认识到自身的多种文化身份,并努力适应这些角色,但在这个过程中充满了文化困惑,无法消化“专业教育工作者”与“营销产品出品人”身份的矛盾,对自身的职业生涯规划感到迷茫.

(二) 教师学习文化的缺失

教师的文化是一个既古老又新鲜的话题.教师的学习应包括三个方面:一是“修身”,即培德立志、修身养性.优秀的教师应有广博的学识、高尚的品德和宽阔的胸襟,注重人文,格调清纯,体现出学者的气质.二是“治学”,即专业学习、学术研究、行业实践,努力达到“专业化”的社会期望和职业要求.三是“治教”,如明确教学目标、钻研教法、理解教材、进行教学活动.这是学而后行,教师是人类文化的传播者,其治教水平直接影响到教学质量和学生终身发展.当今社会,科技进步,价值多元、高科技发展、高等教育普及,使知识增长的速度激增,各种新的变化接踵而至,不断给教师的学习提出了新的挑战,单纯的职前师范教育远远不能满足教学需要.然而在高职院校中教师的学习气氛并不浓烈.高职院校大多是由中职升格而成,发展时间短,在激烈的市场下,学院领导的精力更多地用在扩大学校招生规模,加强基础性设施建设,以及扩宽学生就业门路上,往往会忽视对教师的学习要求.而在教师自身,进入学校后,接受传统的教学模式培训,教学方法落后,教师知识的更新不能适应社会的发展速度,同时也没有继续学习的动力.教学活动流于形式,从事科研只为了评职称或完成教学任务,或是干脆用学习的时间到企业去兼职以获得更多的经济利益.职教价值理念及学习自觉的缺失,使高职教师的职业追求和专业成长成为一种“假性”发展,无法促进教师群体的整体素质的提高.

(三) 教师合作文化的缺失

“人之生,不能无群”.在人类社会中,人们依靠血缘、职业、年龄、居住地区等归属于不同群体,这些群体既是社会现象,又是文化现象.文化的群体性特征,证明了任何文化的形成都离不开人际交往,离不开组织成员之间的合作.基于个性发展基础上的,教师间通力合作,已成为英美等国发展教师文化的基本策略.良好的合作关系,有利于调动教师工作学习积极性,有利于教师的健康心态的形成,有利于学校组织的和谐发展.但是,目前高职教师合作文化现状远未达到理想状态.多数教师把精力放在自己负责的很小的范围内,活动往往与他人相隔离,“单打独斗,各自为政”是工作常态.教师之间缺乏学术交流,加上传统绩效评估制度不健全,滋生了狭义的竞争意识,教师之间相互保守,不愿把个人有经验拿出来分享.教师间合作意识的缺失,从根本上限制了互动教学所需要的多边支持,也阻碍了教师体会彼此激励的工作乐趣.

(四) 教学实践经历的缺失

高职院校既是高等教育机构,又是技术培训机构.这种特殊的机构性质,决定了高职教师文化是学术性与技术性的高度融合.这就要求高职教师不仅要能胜任理论教学,更要能指导学生社会实践,还要参与企业研发项目,做应用性研究.但事实上高职学校中有企业从业经历的教师比例很小.教师大多从高校毕业直接进入高职学校任教,一般有一定的理论基础,却缺乏企业实践经验,尽管学校纷纷制定了一些顶岗挂职锻炼制度,由于形式还不完善以及教师们积极性不高,制度的整体效果不明显.教学实践能力是教师素质结构中不可缺少的部分,如教师本身缺乏实践经验,所学理论与实践脱节,将无法指导学生实训、无法参与企业研发,最终无法提升高职教学质量.

三、以自我超越激发高职教师群体文化自觉

外因通过内因起作用,认识自己是人类永恒话题.建设良好的教师文化,需要多方面因素配合,诸如优秀的管理者、完善的环境等,但这一切都离不开教师群体的自觉.文化自觉意味着文化主体明确自身的文化处境、使命,能够根据文化建设的规律,在彰显个性中实现自我的文化选择和群体超越.这种自觉要求高职教师要有基于理性的文化责任感,认清自己的角色,并努力追求进步,实现“被动服务型”向“主动创新型”的转换.高职教师的角色尤其教育特点决定,它遵循教育的基本原理同时有自身特性.高职教师首先是文化的传播者、学生成长的引导者,尔后还是职业技能的指导者、应用知识的实

践者,而且这些角色涉及的内容都在不断变化中.当代社会已进入知识经济时代,情况瞬息万变,不是不进则退,而是慢进则废.因此,现代社会高职教师对变化要增加敏感性,及时觉察,积极应对,这样才能应变自如,摆脱危机,否则就只能重复温水煮青蛙的悲剧了.

四、高职教师文化的培育途径

(一)建立高职教师文化的价值引领

精神意象是文化的灵魂,教师文化的精神意象的核心是价值观,这要体现为职业意识、角色定位等方面,它直接支配着教师的精神面貌和生活态度等显性行为,对教师文化有深层次的影响.因此高职院校建立教师文化,首先要使教师对学校核心价值观产生一体认同,并将其作为自身的奋斗目标.这就需要建立共同愿景,制定行动纲领.共同愿景,即共同愿望的景象,是能感召组织成员的共同目标.它为学习提供了焦点与能量,并激发组织成员形成不断向前超越的力量.基于此高职院校应对自身的发展历史和现状进行深入分析,以当前高职面临的教学质量、生源、就业三大问题为基础,以教师的自我学习意愿为前提,设计学院的发展目标.在这个过程中,学校领导的作用十分重要,他必须要掌握行业发展的最新理念,提炼出明晰的办学方针,积极动员全体教师参与设计,以提高工作热情和工作责任感.与此同时,学院对发展目标的实现应进行合理的规划,如设计如何提高教学管理效能,如何搞好学风建设,如何做好专业结构设置的过程中应注意协助教师做好其自身的职业生涯规划,实现师生个体进步与学院整体进步统一发展.

郑伟《新课程与教师文化》 视频时长:59:15 郑伟《新课程与教师文化》 播放:48311次 评论:7225人

(二)建立以人为本的教师管理制度

制度是文化分析的真正单元,任何一个制度的产生,都可认为是反映了某些文化的轨迹或需求.教师文化制度载体是教师文化活动得以有效进行的保障,发挥着制度规训的作用,它集中体现在教学教研制度、教师教学质量评估办法,专业教学团队建设方案、教师培训工作实施办法、教师到行业挂职锻炼管理办法、科研工作量管理办法,以及教师互相听课、公开教学的规定等方面.高职教师文化制度建设的目标是,在人文关怀、规范操作等先进理念指导下,从规约与后顾的管理模式转到激励与前瞻的方向上来,努力通过制度规范的完善,形成 科学、积极创新、自由包容的新教师文化载体,构建激励广大教师终生学习、热爱学校,工作学习充分体现自觉性、研究性、创新性的有效运行机制.

(三) 建立互动合作的校本教研平台

校本教研是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究.教师是校本开发的主体,教师的态度、有关课程开发的掌握程度、团队合作精神、研究能力等在开发校本教研过程中起着关键性作用.合作的文化是建立在教师之间、互信、支持的基础上,校本课程的开发有助于促进教师之间的互助合作.因此我们可以通过校本教研的开发,搭建有效的合作平台,促建高职教师文化的提升.高职院校可以积极组建“产学研”学习共同体,建立各部门QQ群,开设教师论坛,建立教师博客,定期开展教学案例研讨,举办成果发布会打造行业专家.平台建设中倡导学科教师合作共赢,优秀的教师是在自信和赏识的氛围中诞生的,追求“双赢”是教师竞争文化的原则.

参考文献:

[1][美]彼得圣吉. 第五项修炼———学习型组织的艺术与实务[M]. 北京: 北京中信出版社,2012.

[2] 陈桂生. 教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,2000.3.

[3] 葛金国. 文化视野中的教育改革[J]. 教育学报,2011(5).

教室文化墙布置图片:威海高技区柴峰小学举办第一届学科教师文化节颁奖典礼

[4] 王振洪. 高职院校教师文化的独特性、问题及发展策略[J]. 浙江社会科学,2011(1).

[5] 黎凤环. 高职教师文化建设探析[J]. 教育与职业,2012.9.

[6] 刘雪梅. 高职教师文化的反思与建构[J]. 教育评论,2013(1).

课题信息:本论文为江西省高校党建课题《基于学习型组织理念的高职院校教师文化建设研究》JXGXDJKT.YB--201322成果

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