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1、在语文教学中渗透人格教育方法浅探

导读 :从学生阅读的认知发展水平、情感发展水平和行为发展水平来看,高年级学生的阅读能力处在较高的水平上 因此,抓好高年级的阅读,对学生今后的发展具有重要的作用 笔者尝试在班级中进行三读三类四本的阅读体系构建,。

2、构建阅读体系,培养高年级学生素养

导读 :语文新课标指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 个性化阅读能有效避免学生被教师牵着鼻子走这种现象的发生,有利于学生的白主阅读,能深化学生的阅读体验,使学生的主体地位得到真正。

6、例阅读教学中价值点的选择夯实

导读 :摘 要阅读教学只有在有价值的地方引领学生细读精思,才能取得丰硕的成果 在阅读教学中,教师不妨从一些有价值的问题、有价值的细节、有特色的表达……方面入手,以夯实学生的阅读基础,提高阅读教学效益 关键词阅。

7、借助文本品读推进文本对话

导读 :摘 要在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本对话是十分重要的 文本对话不能够只停留于表面,而要借助对比品读、深入品读、反复品读来引导学生理解文本语言、感受文本意境、触摸文本的情感 关键词阅读教学;文本。

8、课文复述,当语言历练为先

导读 :摘 要对课文内容进行复述,是学生历练语言表达能力的重要途径 教师应指导学生感知语言,在概括提纲中梳理复述脉络;悦纳语言,在强化逻辑中厘清内容主次;拓展联想,在细化语言中铸造认知情感 关键词语文教学;课。

9、给误读插上生成的翅膀

导读 :摘 要在语文教学过程中,通过给误读插上生成的翅膀,教师能够引导学生更深入地学习与感悟课文 教师要引导学生在误读中加深理解,在误读中深刻感悟,在误读中升华情感,在误读中拓展延伸,让学生充分地融入课堂学习。

10、读,成就高效的语文课堂

导读 :摘 要读是阅读教学的主题 在教学中,教师要根据学段目标、教材文本特点和学生的具体实际,确定读的目的、读的内容和读的形式,使学生和文字进行亲密接触,感受文本的内容情感,在读中受到情感的熏陶,在读中获得能。

11、阅读课堂渗透语文知识

导读 :摘 要目前,在语文课堂教学中,由于认识的偏差,一些教师只重视学生的人文性、思想性教育,忽视了语文知识的传授,使学生的语文素养得不到有效的提高 在教学中,教师要以知识为点、以知识为线、以知识为面,渗透到。

12、科普明文的教学策略

导读 :摘 要科普说明文是一种特殊的文体 教学科普说明文,教师要在学生对文本内容大致了解的基础上,关注文体特征,通过抓住文题、枢纽和说明……途径,使学生掌握阅读说明文的具体写作方法,真正明白文章所说明事物的特。

13、让科学小品文的教学充满语文味

导读 :摘 要怎样实现科学知识与语言学习的有机统一,使科学小品文教学充满语文味?一是要在解读文本时,抓住精准的词句、精妙方法、精心的布局和真实的情感……方面,挖掘课堂教学的语文味;二是要在教学过程中,让学生学。

14、基于核心素养下的阅读教学策略

导读 :摘 要在语文教学中,发展学生的核心素养不仅是时代的要求,更是学生终身发展的关键 在课堂教学中,教师要有教学整体意识、年段重点意识、阅读期待意识和评价引领意识,这样才能有效地培养学生的语文能力,发展学生。

16、少教多学,让学习真正发生——《所见》教学为例

导读 :摘要清代诗人袁枚所见一诗描绘了一位天真烂漫的儿童形象,诗作的语言浅显易懂,却被安排在了五年级 如果还一直沿用既有的教学模式,读古诗、解诗意、品意境、广积累,对于五年级学生而言,其收获必定有限 这就要求。

17、循年段特点,促语用——部编教材二年级上册解读

导读 :部编教材二年级上册仍然以5个板块呈现7个课文单元、1个集中识字单元、8个语文园地、4次口语交际、1个快乐读书吧 与一年级下册相比,减少了一个集中识字单元,增加了一个课文单元 本册要认识的生字总计450。

18、求本务实,简简单单教语文

导读 :摘要目前,语文课堂教学产生了繁冗、芜杂……问题,导致学生不知道自己要学什么 因此,语文教学需要简约 这是语文课堂的一种境界 在教学中,教师要做到目标简明而不失厚重、环节简化而不失主体、方式简约而不失合。

19、语文教学生活之关系

导读 :摘 要语文的外延是生活 在教学中,教师要引入生活元素,让生活激活学生思维、经验……,使学生真正进入文本,体会作者表达的思想情感,同时培养学生在日常生活中观察、体验、感悟生活的习惯和能力 这样,不仅能让。

20、语文教材解读路径探析

导读 :摘 要教材是为实现既定教育教学目标而采用的材料 系统全面地解读教材,加强与教材对话,解决好文本有什么、文本教什么和文本如何教……问题,全方位挖掘教学价值,是语文教学实现由教教材向用教材教转变的重要基础。

21、低年级学生语文闲暇活动的策略探寻

导读 :摘 要低年级语文闲暇活动,是指如何合理利用、支配空闲的时间,获取语文信息,掌握语文知识,发展语文能力的活动 在语文教学中,教师要根据低年级生的心理特点、教材内容和课程标准要求……,引导学生进行观察、思。

22、对话,让语文课堂更高效

导读 :摘 要阅读教学的过程就对话的过程 目前阅读教学的对话存在只见内容不见人、只见问题不见主题、只见顺从不见建构……问题 要真正实现教学对话,就要让师生成为真主体、让对话拥有真话题、让对话走向真建构 只有这。

23、推:有思维品质的阅读策略

导读 :摘 要推论是阅读理解的核心,是培养阅读思维能力的主要方式 在教学中,教师要根据学段的教学目标和学生的心理特点,引导学生通过对文章的字词、背景信息、结构脉络以及悬疑矛盾……,进行整合、分析、判断,并得出。

24、重方法拓思维融认知——低年级写话下水文运用的策略

导读 :摘要低年级语文教学就应该充分重视写话的实践训练,打牢学生习作表达的基础 而对于低年级学生而言,写话的练习主要以模仿为基础,教师就可以利用教材文本的范例资源和教师自己写作的下水文,为学生的实践模仿提供充。

25、开展实践活动,历练语文能力

导读 :摘要实践性和综合性是语文课程的重要特点 在语文教学中,教师应根据文本和学生心理的特点,通过画外配音、争鸣辩论、模仿实践……途径,创设丰富多彩的语文实践活动,让学生深入文本体验情感、丰富认知、历练表达,。

26、提升学生表达能力的策略

导读 :摘要流水账式的文章,在学生的作文本上并不少见 无论是课内还是课外,孩子们的生活都是丰富多彩的,可下笔成文却往往干瘪无味 在分析学生习作存在问题的基础上,探索提升学生表达能力的策略 关键词作文教学;语言。

27、语文主范式设计需要主活动支撑

导读 :摘要小学语文课堂教学主问题范式的设计,需要教师做出理性的教学分析,对教情和学情有充分的把握,从不同角度展开教学活动设计,调动学生学习的主动性 实践出真知,课堂教学活动具有体验式属性,教师科学引导、合理。

28、语文课堂点拨艺术的运用

导读 :摘要在小学语文课堂教学中,教师要适时、适当、适度、适宜地进行点拨,该出手时就出手,以拓宽学生的思维,深化学生对知识的理解,提高学生的自主探究和学习的能力 关键词小学语文;点拨艺术;运用中图分类号G62。

29、在语文实践中培养学生的语感

导读 :摘 要语感是一个人对语言文字的一种正确、敏锐和丰富的感受能力 在语文教学中,要展开各种语文实践活动,让学生在比照生活中理解语言的形象美、在情感朗读中感受语言的节奏美、在想象体验中感悟语言的情感美,这样。

30、利用现代信息技术提升学生语文素养

导读 :摘 要当前的语文课堂教学中,存在把现代信息技术的运用作为教学内容呈现的工具和忽视了学生主体发展需要的问题 在教学中,教师要借助多媒体技术,引导学生在诵读与想象中感悟语言、积累语言、运用语言,实现知识背。

31、对比整合,让阅读教学向更深处漫溯

导读 :摘 要苏教版教材在课文内容的选择与设置时,具有内在的联系性 因此,教师应紧扣教材编排的这一特点展开教学 在教学中,可采用对比、整合的教学策略,探寻文本的共同点,开掘文本的异质点,充分落实学生的主体地位。

32、在读书会中设置情境话题策略浅探

导读 :摘 要阅读整本书是扩大学生阅读量的主要途径,也是提高学生阅读能力的有效方法 以小说阅读为主体,以话题分享为模式的班级读书会是激发学生阅读兴趣的重要环节 在教学中,教师要从学段目标、学生成长需求和文体特。

34、“教课文”到“学策略”——指向阅读策略的课堂教学

导读 :摘 要阅读策略是阅读主体在阅读过程中,根据阅读任务、目标及其阅读材料的特点……因素所选用的有效阅读的规则、方法、技巧 在课堂教学中,教师要注重阅读策略的操练化、视觉化、思维化和初始化,让学生掌握基本的。

35、点燃言的 抵达思想的高处——《钓鱼》教学设计

导读 :摘要钓鱼的启示是一篇事理文 教学这篇课文,既要根据文本的文体特点选择适当的教学内容,又要根据学生实际和课标要求确定正确的教学目标 在教学中,要让学生体会事件的前因后果,理解人物心理;要创设对话情境,让。

36、紧扣语用落脚点设计阅读“预学单”

导读 :摘要在小学语文阅读教学中,设计预学单具有十分重要的意义 阅读预学单的设计要基于文题象征点、语言特征点、习题思考点这些语用落脚点,这样才能充分发挥预学单的本质功能 关键词阅读教学;预学单;语用中图分类号。

37、言语能力,提升核心素养

导读 :摘要促进言语能力的发展是一个长期的过程 教师在阅读教学中,要根据教学目标、学生心理和教学内容特点,通过抓住文本的内容、表达方法和搭建平台……途径,进行体系化、序列化、层次化的有效训练,让学生沉入文本,。

38、关于文本细读实践

导读 :摘要文本细读是一种引领学生充分品味语言、学习语言、运用语言,培养学生语文意识的有效教学方式 在课堂教学中,教师可以从关注文章语言、细节、背景……方面引领学生细读慢品,使学生领悟到文本语言的真谛,提高语。

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