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1、运用角色演绎法创优口语交际课堂

导读 :摘 要启动角色饰演法,丰富小学口语交际教学方法资源,成为教师施教重要选择 小学生口语交际教学设计需要创新,追求灵动性、互动性、实践性成为主流意识,教师以学情调查为基础,为学生创设适宜口语交际情境、启动。

3、基于儿童本位的阅读教学策略探析

导读 :摘要儿童是阅读活动的主体 因此,在课堂教学中,教师要善于从儿童立场出发,关注儿童的情感、心理……,聚焦生命价值,创设出适合儿童的学习情境,营造出浓厚的学习氛围,让学生沉入文本,感悟理解文本内容,获得生。

4、《商量》教学设计

导读 :摘要商量是一篇口语交际课 教学这篇口语交际课,要根据第一学段的教学目标,充分尊重低年级学生的口语表达实际,联系生活创设交际语境,让学生学会与人商量,能通过语气和语词来表达自己的感情,努力做到语言和行为。

5、妙趣横生,低年级词语教学的应然选择

导读 :摘要低年级正是学生理解词语、学习句子的启蒙阶段,学好词语是阅读的基础 在低年级词语教学方面,教师要根据学生的特点,从朗读、表演、多媒体运用……方面引领学生展开词语学习,让词语教学更加有情、有趣、有景。

6、聚焦文体特质,创设言语实践平台

导读 :关键词文体特点;言语实践;历练表达;说明文教学中图分类号G623 2文献标识码A文章编号10079068(2017)25008301说明文是小学语文教材中的一种重要文体,对于学生观察能力、描写能力的提。

7、提高语文阅读能力的策略浅探

导读 :摘要提高学生的阅读能力是语文教学重中之重的任务 然而,目前阅读教学还存在着一些可不忽视的问题,导致教学效率不高 在阅读课堂教学中,我们应以建构主义学习理论为指导、以读者反应为教学核心、以阅读思维导图为。

8、《场景歌》第一课时教学设计

导读 :摘要场景歌是一篇数量词的归类识字课文,篇幅短小,结构相似,读起来朗朗上口 教学时,要依据低年级学生的认知规律,立足第一学段的特点,遵循文本的特色,通过观察课文插图、创设情境、联系生活实际……方式引导学。

9、阅读教学中情感教育的缺失

导读 :摘要目前,在阅读教学中,或缺乏正确的情感导向,或情感如空穴来风,使学生无法体会文本的思想情感,影响对文本的深入解读 在教学中,教师要营造情感氛围,诱发学生的接受心境;要让学生体验语音变化,领悟情感涵义。

10、古诗词教学,一场探“美”的思维之旅

导读 :摘要我国拥有五千年悠久灿烂的文化历史,衍生出众多丰富的文学样式,其中古典诗词就是这些传统文化中一颗璀璨的明珠 因而在学生的儿童时代,语文教学就应该进行古典诗词的文化熏陶,激发学生对中国古典文化的体验与。

11、用“四素”教会低年级学生写完整具体的一句话

导读 :摘 要一、二年级的小学生虽然受年龄以及教育程度的限制,其认识的汉字数量还不是很多,但这并不妨碍他们想要去表达、想要去写作 但是,不少孩子在写作中表现出了不足,即在说话时不是没说清楚地点、就是少了时间,。

12、依托教材,开掘写作能力的生长因子

导读 :摘 要叶圣陶先生说教材无非就是个例子 阅读教学就应该充分开掘这一范例所承载的价值意图,在资源开发、素材感知的体验过程中,为学生探寻生命成长的语言资源,从而为学生言语生命的成长奠基 提出要把握语言形式,。

13、引朗读之水,润语文之味

导读 :摘要朗读是一种领悟的方式,更是一种情感的熏陶 在语文教学中,朗读集领悟要点、增强语感、陶冶性情……功能于一体,是不可替代的一种教学途径 教师引领学生在范读中感知,在精读中挖掘,在诵读中表达,能够提高学。

14、《读读童话故事》教学设计

导读 :【教材分析】这是一篇阅读指导课文 课文内容分为两部分 第一部分简介了童话故事没头脑和不高兴的主要内容,旁边的提示语看看封面,找找书名和作者旨在引领学生掌握阅读一本书的方法;第二部分通过学习小伙伴的情景。

15、语文课堂的有效评价

导读 :摘要课堂评价是语文教学中必不可少的一个环节 教师恰如其分的评价可以有效激发学生的学习兴趣,促进学生深入思考 教师要本着目的明确、内容丰富、语言真挚的评价要求对学生进行评价,以为提高语文教学的效益 关键。

17、整合联系:“词两首”教学的新视角

导读 :摘要小学语文教材单元主题式编著方式决定了阅读教学不能将关注的视野局限在某一篇具体的课文上,而要从单元编排的主题入手,尝试以单元视角将思维关注力聚焦在单元文本的设置上 这一理念在古典诗词的编排中显得尤为。

18、寻美:古典诗同教学应有的轨迹

导读 :摘要古诗词有着其自身独特的特点 只有真正把握其文体特点,并顺应学生内在的认知规律和需求,引领学生深入到诗词内核中,感受其韵律之美、画面之美和情韵之美,古诗词的教学效益才能得到真正意义上的发展 关键词语。

19、尊重文体:文本解读的策略同归

导读 :摘要小学语文教材选编了各种文体 教学时,我们要尊重这些文体的个性特征,根据教学目标要求,对不同的文体采用不同的教学策略 写人记事类文体要引导学生把握中心,品味细节;写景状物类文体,要引导学生循言思景,。

20、课内外阅读衔接点的探寻

导读 :摘要课内阅读与课外阅读是阅读的双翼 教学实践中,教师应当充分利用教材,积极探寻课内外阅读的有效衔接点,抓住学生阅读的疑难点、生长点以及文本的迁移点,进行内引外联,实现课内外阅读的有效衔接,以全面提高学。

21、灵动的手指突破小学低段写字教学的瓶颈

导读 :摘 要硬笔写字主要靠大拇指、食指、中指三指合作运动 小学低段孩子写不好字的瓶颈是因为孩子年龄小协调性差,书写时手指关节不灵活,小手稚嫩使不上劲儿 小学低年级孩子学会握笔伸缩这个动作后,就能更好地帮助他。

22、让写作成为一件轻松的事——习作指导有效策略

导读 :摘 要学生害怕写作文,教师害怕教作文,这是每位语文教师面临的难题 要解决这个难题,最关键在于让学生觉得写作文是一件简单的事,让孩子们乐于写作 那么,教师就要在习作指导上下功夫 从备教材、解困惑、语言铺。

23、绿色课堂,让学生童心飞扬

导读 :摘要绿色课堂是一种能激发学生情感,点燃他们心灵的火花,使学习更具生机和活力的理想课堂 它要求教师保持一颗童心,让自己的生命与学生的生命相融通,建构符合学生个性特点的、能满足学生需要的情感化、艺术化、生。

24、提升核心素养为目标的语言文字运用

导读 :摘要2016年中国教育学会发布的中国学生发展核心素养(征求意见稿)和2011年发布的义务教育语文课程标准,共同提出核心素养这一核心概念,强调语文教学应致力于提高学生的语言文字运用能力 语文课堂作为语言。

26、语文“长作业”的设计

导读 :摘要长作业形式多样、内容丰富,是对短作业的有效补充,能对小学生语文综合素养的提升有着重要的促进作用 在教学中,教师可根据单元主题、文本内容和学生的质疑问难来设计长作业 同时,在设计时要注意凸显学科特色。

27、基于三大策略理解同语意义

导读 :摘要词语教学在小学语文教学中具有重要的地位,小学生只有对词语的意义进行了深入理解,才能开展有效的阅读与写作活动 教学中,教师通过追本溯源,并基于情境、基于对比,让词语意义形象化、可感化、深刻化,就能提。

28、“古”“今”的交相辉映——一节古诗教学课

导读 :摘要传统的古诗文教学,教师的教法都是比较生硬的,首先是读熟,然后逐句理解诗句的意思,最后根据意思背诵下来 这样的教学方法单一,没有办法激发学生学习的兴趣,甚至抹杀了学生学习古诗文的 ,使其产生厌学情。

30、安塞腰鼓,魅力无穷

导读 :摘要对于学生很难理解的课文,要引导学生了解课文的重点是什么,这篇课文想要告诉我们什么,向我们传递什么 以安塞腰鼓为例,阐述深度解读文本的方法 关键词了解历史;了解文脉;感受情感中图分类号G623 2文。

31、于朗读中现真情

导读 :摘要朗读教学是小学语文阅读教学中的重要一环 朗读可以培养学生的语感,加深学生对课文的理解,进而提升学生的文字欣赏水平和写作能力 通过创设情境、抓重点、找关键及美读……多种形式的朗读训练,能够提升朗读教。

32、学生写作能力的培养

导读 :摘 要写作能力是小学语文的一个重要教学内容,因而,培养学生的写作水平成为语文教育者热议的话题 阅读与写作有着密不可分的联系,在阅读教学中,语文教师应当利用多样化的教学手段,巧妙渗透写作思想,培养学生的。

33、本真的语言、儿童和情境——一堂写话课

导读 :摘 要写话是习作教学起步阶段 目前的写话教学存在机械僵化、枯燥教条……问题,导致学生的写话失去了儿童的本真 在课堂教学中,教师要引导学生回归语言的本真、儿童的本真、情境的本真,让他们在真实的情境中放飞。

35、古诗内涵,“微视角”下展现

导读 :摘 要所谓微视角,就是引领学生从细微的角度,借助微小的内容,在以小见大、以微知著中探寻解构诗歌最直接、最适合的表达方式,从而提升学生的语言实践能力 教师可通过讲述微故事、收集微视频、撰写微评论……手段。

36、打造助学课堂,提升学生能力

导读 :摘 要助学课堂是一条能够提升学生的自主学习能力的有效的教学途径 在语文教学中,教师要站在积极语用的视角,落实助学课堂的实现途径 具体策略有关注实践应用,助言语能力提升;优化教学环节,助学习方法形成;把。

37、基于文本本位引导拓展阅读

导读 :摘 要在小学语文阅读教学中,引导学生进行拓展阅读是十分重要的 阅读要在文本的精妙语言处、在文本的深厚情感处、在文本的中心主题处进行拓展,这样才能让学生在阅读过程中丰富语感、丰富体验、发展思维,最终促进。

38、学生阅读批判意识的培养

导读 :摘 要阅读批判意识是新课标提出的一个教学理念,是指导阅读教学的方向 阅读批判意识是学生阅读批判能力形成的前提与基础 在教学中,教师应从鼓励思辨、挑战权威和互动交往……方面培养学生的阅读批判意识,以促进。

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