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国影视教育论文 我国影视教育行业到专业,再到行业

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【关键词】现代学徒制;影视教育;人才培养;教学

中图分类号:G42       文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2018)01-0148-02

我国高校影视专业发展迅猛,据不完全统计,近400所高校相继开设了影视相关专业.在这样一个环境下,影视专业的莘莘学子如何能在影视行业中占得一席之地,正是我国高校影视专业教育必须面对的课题.追根溯源,从电影诞生到进入中国,早期电影教育跟其他手工行业一样,靠“师徒制”传承和发展.20世纪30年代我国设立了电影高等教育,建国后也很快成立了电影学院,直到今天,随着影视教育的繁荣,“现代师徒制”的培养方式使得体系化的影视教育指导实际中的影视创作.

一、中国电影初期的“师徒制”传承和发展

电影学中,电影起源于1895年,1896年传入中国.1896年8月11日,上海徐园内的“又一村”在表演娱乐节目时穿插放映了由外国人带来的影片,这是中国最早的电影放映记录.当时,中国人把它称为“西洋影戏”或“电光影戏”,后来统称为“影戏”.1905年,北京丰泰照相馆创办人任景泰拍摄了由谭鑫培主演的《定军山》片段,这是中国人自己摄制的第一部影片,标志着中国电影的诞生.1913年秋,张石川、郑正秋等人成立新民公司,承包美国人经营的亚细亚影戏公司编、导、演业务,拍摄了中国首部故事片《难夫难妻》.张石川和郑正秋等人在1922年又共同创办明星电影公司,同时设立明星影戏学校,是中国最早的电影演艺培训班.

20世纪20年代,以培养演员为目的的影戏学校在短时间之内迅速兴起,据可考资料统计,10年间,影戏学校达到21所之多,其中国人兴办的有18所,外商投资兴办的有3所.此时的影戏学校没有专业分类,仅仅是为了培养电影演员,每期培训时间为三个月.当时开办影戏学校的主要目的是为了解决演员的问题,并非是真正的育人大业,因此教学方面缺乏专人负责,课程方面仅教一些表演方法,讲一些拍戏的情况,学学化妆,了解粗浅的电影常识.学生也不是都能够顺利结业,如明星影戏学校第一期共招收了87名学员,仅有34名学员结业.通过培训和遴选,公司依照新片所需,量才录用.学员在新片拍摄中,根据导演的要求进行实践表演,导演就是影戏学校的教员,自觉采用了“师徒制”的教育方式.

众所周知,中国第二代导演的代表人物蔡楚生,正是郑正秋之徒.比郑正秋小18岁的蔡楚生,在上海某电影公司担任场记和临时演员期间,饱受排斥和歧视.1929年郑正秋认识了蔡楚生,看出这个小同乡潜藏着的无限才华,就立即收下了这个无学历、无资历,还缺乏电影基本功的野小子为学生,从此带在身边,悉心调教.不久之后,郑正秋不顾张石川的极力反对,聘蔡楚生为助理导演、副导演、美工师,还协助他拍摄了《战地小同胞》《桃花湖》《红泪影》等6部影片.同为第二代导演的沈西苓,不善于处理人际关系,一直被视为“怪物”与“弱者”,在天一影片公司屡遭排斥.也是郑正秋的慧眼和支持,沈西苓在明星电影公司很快成为独当一面的编导人才.著名影星胡蝶,也视郑正秋为恩师.虽然胡蝶非明星影戏学校毕业,正是由于郑正秋的发掘并在拍摄中的悉心培养,才使之成为民国时期的“影坛皇后”.

由此可见,手工业技艺的“师徒制”传承,在中国电影初期的人才培养与传承方面,同样发挥着巨大的作用.

二、中国电影的大学化专业化教育

(一)民国时期设立电影高等教育.金陵大学是中国电影教育发展的推动者.中华民国首任教育总长,曾任北京大学、中法大学校长,时任论文范文研究院院长的蔡元培,对中国电影的高等教育十分重视,他培养了郭有守、孙明经,使他们成为电影教育的奠基论文范文开拓者.1930年,蔡元培带郭有守到金陵大学电影教育委员会,作了题为《电影与教育》的学术报告,提到“得电影者得人心等得人心者得天下”,提出了电影教育的9条建议,希望金陵大学在电影教育方面多做些事情,提出“中国人要看中国电影”的口号.

1934年,金陵大学理学院拍摄了《国术》《水泥》等教育影片,其中和农学院合作完成的教育影片《农人之春》,获得1935年国际农村影片比赛特等奖第三名.1936年7月,国民政府教育部和金陵大学理学院合办“教育部电化教育人员训练班”,教育内容打破了之前影戏学校单一的表演教学内容,主要培养既懂得技术原理,又会使用器材设备的电影技术型人才,注重学生的实际操作能力.几期培训班之后,我国最早的以“电化教育”命名的电影高等教育专业正式成立,专门培养电影、电化教育方面的专业人才.

另外,除了金陵大学,1931年,大夏大学开设了电影教育课程,1932年继而开设了导演教育课程,次年自建广播电台,开始播音教学.苏州省立教育学院在1936年开办了“电影教育专修科”,培养电影和播音人才,这也是我国高校设立的第一个专科层次的电化教育专业.

这三个学校在20世纪30年代所创办的电影相关课程和专业,推动了中国电影教育大学化专业化的发展,也为日后新中国的电影教育体系建设奠定了基础.

(二)新中国影视专业院校的设立.新中国成立以后,论文范文人民政府非常重视电影事业.1950年6月,论文范文人民政府政务院、论文范文论文范文宣传部决定,由论文范文电影局筹备成立“电影表演艺术研究所”,当年9月14日,第一个大专三年制的演员班38名学生正式开学,从此,新中国电影高等教育拉开了序幕.电影表演艺术研究所于1951年增加了演员二班和编剧班,改名为论文范文人民政府论文范文电影局电影学校,经过1952年全国高校的院系调整,1953年,又更名为北京电影学校,树立了新中国电影高等教育的正确导向,奠定了中国电影事业发展的良好基础.论文范文人民政府的重视和学校的大力发展,1956年6月1日,国务院批准北京电影学校改为北京电影学院,当年招收了新中国电影高等教育史上第一批86名本科大学生,新中国电影高等教育从此迈上新台阶.

后来传统戏剧学院也逐步涉足影视专业.1999年论文范文戏剧学院成立电影电视系,成为论文范文戏剧学院培养电影电视艺术专门人才的教学部门.上海戏剧学院也在2005年正式成立电视艺术学院,2012年更名为电影电视学院.除了艺术专业院校以外,很多综合大学、新建艺术院校也都成立了影视相关院系,一方面因为国内影视产业不断壮大;另一方面,希望学习影视的学生逐年增多,影视专业成为热门报考专业.正因如此,影视专业院系的激增势必导致专业师资的缺乏,培养的所谓影视专业人才不适应市场的需求,不被影视制作行业所认可.

三、影视高等教育推行“现代师徒制”

遍地开花的影视专业,满足了市场的需求了吗?笔者对影视剧组进行了调研,得到的答案是否定的.那高校影视专业毕业生对口就业率又如何呢?据查,北京电影学院2016年毕业生总数为671人,女生338人,男生333人,69.2%的毕业生选择了自由职业,当然,这可能跟电影这个特殊的行业有关,但更重要的一点是,毕业生是否真的适应市场的需求.作为国内最专业的电影学院,必然有其优势,那其他高校影视专业毕业生呢?

非传统影视院校的影视专业教学目前普遍存在几个问题.第一,培养目标不明确.据不完全统计,全国已有近400所院校开设了影视专业,其中包含一些外语学院甚至理工科大学,比如中国地质大学、西安建筑科技大学、四川外国语大学、成都理工大学等.有些学校对于专业定位不明确,影视专业的课程设置被学校优势学科渗透,如戏剧影视文学的课程与汉语言文学相差无几,或是外语课的分量超过了专业课等学生学了几年,真正学到的专业知识寥寥无几.

第二,实践教学资源不足.影视专业是实实在在的实践学科,学校硬件上需要有必备的实践设备和实践场地,另外需要有行业资源可供学生实践,传统影视专业院校的行业资源丰富,这是影视专业实践课程的软实力,非常重要.

第三,实践教学师资缺乏.传统影视院校由于历史和专业建设的原因,师资配备优良.而其他非传统影视院校,特别是综合院校中的影视专业,师资配备普遍偏重于学术型,这是高校教师职称评定的统一标准所决定的,教师的科研能力是唯一标准,教师外出实践以提高实践经验,提高实践教学能力,被认为是不务正业,实属无奈.

推行“现代师徒制”可为目前影视专业的困境找到出路.“现代师徒制”不同于早期中国电影的师徒制传承.一方面是评价标准不同,传统师徒制是以师傅的评价为标准,而“现代师徒制”是以行业标准为评价标准,师傅只负责培养,评价交给了市场.另一方面,传统师徒制是跟着师傅观摩学习,并在师傅的指导下完成实践.“现代师徒制”是在课堂上学习,剧组或栏目组实践与课堂学习有机结合,成为技术培养的重要环节.

因此,在“现代师徒制”的指导下,影视专业的毕业生要想走出校门成为市场所需之人才,第一就需要调整教学培养计划,影视专业本科后两年应以实践教学为主,毕业论文也可以用作品代替.第二是为学生创造实践平台,走出校门,走上岗位实践.第三是组建双师型教师队伍.不仅要邀请具有较强实践经验的从业人员担任兼职教师,通过团队建设为青年教师增加实践机会,提高实践能力,而且学校还应该鼓励青年教师适当进入行业创作实践,或外派进行实践学习.

影视专业是实践型学科,从中国电影的发展史来看,影视制作领域开始是以师徒制的方式培养新人,后来高等教育开设影视学科,提高了专业理论水平和扩大了专门人才的培养,而今,我们通过“现代师徒制”将理论与实践结合,培养具有较高理论水平、较强上手能力的影视领域新人.

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