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近现代史纲要论文 《中国近现代史纲要》课程教学

导读:这是一篇与近现代史纲要论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料。

(北方工业大学思想政治理论教研部 北京 100144)

摘 要:《中国近现代史纲要》教学应该牢牢把握“一条主线”,突出“两个了解”和“三个选择”,从优化外部环境和深化教学改革两个方面着手解决《中国近现代史纲要》面临的四个难题,以期提高教学效果和增进教学实效.所谓优化外部环境,即在高校建立全方位育人的机制以及创设优秀的校园文化;所谓深化教学改革,即从教师、学生、教材和媒体这四个要素寻求突破,建立现代的教学模式.

关键词:《中国近现代史纲要》;教学改革;思考

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2012)06-0174-03

一、“纲要”课教学存在的一些问题

作为高校政治理论课的重要组成部分,《中国近现代史纲要》是对当代大学生进行思想政治教育的渠道和阵地,在思想政治教育方面具有独特的渗透功能,对培养大学生的民族精神、进行爱国主义教育、构建社会主义核心价值体系具有重要的价值.教育部主管领导要求将这门课建设成为“大学生真心喜爱、终身受益的一门优秀课”.然而当前《中国近现代史纲要》的课程教学中存在许多问题,导致教学效果与教学目标的偏离,主要体现在如下几个方面.

(一)政策地位高和实际待遇低的矛盾

尽管论文范文高度重视加强和改进大学生思想政治教育,三令五申地强调思政课的重要性.对当代大学生进行思想政治教育怎么重视都不过分,因为它关涉着树立当代大学生马克思主义科学世界观、人生观和价值观的重要使命,关涉着培养当代大学生对国家和民族的高度使命感和责任感,关涉着建立当代大学生对执政党、人民的理解和信任.

然而在实际教学环节中,《中国近现代史纲要》课程的地位非常尴尬,在高校中受到诸多冷遇.首先,这是由《中国近现代史纲要》课程的性质决定的.大致地说来,高校的课程设置分为两类:公共课和专业课.高校重在专业教育(或曰知识教育),因为专业教育是高校的生命线.《中国近现代史纲要》是公共课,承担着政治教育(或曰品德教育)的功能,而政治教育是无法衡量的.通俗地说,评价高校办学质量的高低有各种硬性指标,大部分都和专业教育息息相关,而考核政治教育的指标基本没有.可想而知,思政教育当然不会在高校受到真正地重视.第二,比起专业课程,《中国近现代史纲要》的学时少得可怜,上课的环境也不如人意.连这么一点点学时,专业课的老师都认为太多了,挤占了专业课的教学.专业课的老师可以采取小班上课的方式,而《中国近现代史纲要》课程动辄是在上百人的大教室进行.数百人在一件教室里,且不说教师与学生进行互动教学的难度了,就是基本的纪律都很难保证:学生睡觉的有之,上网的有之,聊天的有之,做作业的有之,看闲书的有之等总之,认真上课的学生寥寥无几.再次,高校考核老师的方式对《中国近现代史纲要》教师相对“严酷”.简单地说,高校老师一年要完成固定的工作量,专业课的老师可以通过多种方式相对轻松地完成,比如上课、指导毕业论文、进行课程实验等而《中国近现代史纲要》的老师只能用一种方式完成,除了上课还是上课,上大课、上重复课成了思政课老师的家常便饭.长此以往,这种超负荷的劳动必将消解《中国近现代史纲要》老师上课的积极性,挫伤《中国近现代史纲要》老师上课的创新追求,导致《中国近现代史纲要》课程的预期目标和实际课堂效果相差甚远.

(二)两个内容重复的矛盾

一是与中学历史课内容的重复;二是与《论文范文思想、论文范文理论概论和“三个代表”》课内容的交叉.

高校学生对中国史、特别是中国近现代史已有较多的了解,他们在“中学阶段已系统地学习过中国近现代史(其初中教材分上、下两册,合计近17万字,高中教材也分上、下两册,合计近45万字)”[1].因此上课伊始,一个问题油然而生:为什么上大学还要学习历史?如果只是在中学历史的基础上,一般地增加知识的广度和理论的深度,很难让大学生明白大学历史的目标所在.另一个知识的重复则是《中国近现代史纲要》与《论文范文思想、论文范文理论概论和“三个代表”》课程的重复.比如,《中国近现代史纲要》教材第九章“社会主义建设在探索中曲折发展”和第十章“改革开放与现代化建设新时期”就与《论文范文思想、论文范文理论概论和“三个代表”》课程重复较多.这些重复的内容导致教师在教学过程中难以挖掘新意,学生也由于没有新鲜感而失去获取新知识的好奇与兴趣.

(三)教学内容多和课时少的矛盾

《中国近现代史纲要》教材将整个中国近现代史分为互相衔接的三个大阶段,每阶段的历史采取综合论述和专题论述相结合的写法.具体说来就是将全书分为上(1840—1919)、中(1919—1949)、下(1949—2005)三编,(2010年《中国近现代史纲要》修订版更是延长了下篇的时间段);每编下设综述和若干专题,综述阐述中国近现代史纲要的“纲”,重在讲述该一时期的基本国情、历史发展脉络和基本规律;专题则重点阐述该一时期的重大历史问题、重要的历史经验,让学生把握中国近现代史纲要的“要”.上中下三篇基本囊括了中国近现代160多年的历史,以及其中的重大事件、重大历史人物和历史发展规律,可想而知内容信息量之大.而在大多数普通高等院校,《中国近现代史纲要》的学时安排是36学时,而笔者所工作的工科院校只有32学时,这就使内容多和课时少的矛盾尖锐地凸显出来.这一尖锐的矛盾一来导致教师难以合理地安排教学进度,二来也很难详尽地探讨重大历史事件、历史人物和历史规律.

中国近现代史纲要:中国近现代史纲要试卷

(四)先进的教学手段与不合理的教学模式的矛盾

随着现代化教学手段的运用,多媒体教具已经运用在《中国近现代史纲要》的课程教学中,声、光、色、电的视频教具使教学过程变得更为生动活泼了.教学手段不可谓不先进,然而教学模式的不合理也凸现出来,这体现在如下几点:首先是教学方式的滞后.上课基本上还是一本书、一张嘴、一堂课,换汤不换药的“灌输式”教学法.教师机械地讲,学生被动地听或不听,这必然大大削弱教学效果.其次是教学评价形式的单一.据调查,大部分高校目前公共政治理论课的主要考核方式是平时成绩占20%,考勤占10%,期末理论考核占70%.这种考核方式不利于提高学生平时的学习积极性,不利于引导学生思考中国近现代史课程的相关问题.一堂课结束后,学生关心的问题集中在一处:这堂课的内容跟考试有关吗?当学生学习的目的只是应付考试,《中国近现代史纲要》课的趣味性和育人效果何在?第三是教学理论与实践的脱节.长期以来,《中国近现代史纲要》课堂教学偏重于说教式的理论教学,于是当教师按照固定的教案教学时,既远离真实的历史场景,又脱离丰富的现实生活.而当代大学生身处一个知识获取渠道丰富的信息时代,他们的思维活跃、自我意识强,枯燥的理论教学很难激发他们持续的学习热情.如果没有多样的、行之有效的实践环节作为教学的有效补充,如果理论不能和实践相结合,那么这种理论是缺乏吸引力的.

二、解决“纲要”课教学问题的策略

基于当前《中国近现代史纲要》课程面临的一些问题,我觉得必须从以下两个方面来寻找解决方案,开创《中国近现代史纲要》课程的新局面.

(一)优化外部环境

有学者指出:“如果缺少思想道德的社会控制以及育人为本的学校制度和文化精神家园,思想政治理论课就永远只能是枯燥乏味的教条,而不会成为旨在提高大学生思想政治素质的园地.美国著名社会心理学家勒温提出过一个著名的公式B等于f{P·E},其中B代表人的行为,P代表个人,E代表环境.这个公式表明,人的行为是个人和环境相互作用的函数,是人的内在需求与外在环境相互作用的结果,说明了学校、社会的文化氛围与学生的精神面貌相互影响.”[2]显然,营造良好的文化环境有助于思想政治理论课,包括《中国近现代史纲要》摆脱当前的困窘局面.如何营造一个良好的文化环境呢?首先是高校主管部门应该建立全方位育人的机制:知识教育固然重要,思政政治教育也不能停留在喊口号的层面,两者要有机地融为一体.当学校各部门行动气力,发挥思政政治理论课堂主阵地、主渠道的同时,调动和组织一切教育力量,要求其他各课程教学在开发智力的同时加强大学生思想道德素质培养时,思想政治理论教育就不再是被边缘化的角落了,思想政治课程就不仅是在政策上被重视,更是在实际教学中被重视了.其次,创设优秀的校园文化.2009年恰逢五四运动九十周年,新中国成立六十周年,当时笔者所在高校就举办了许多大学生活动,将《中国近现代史纲要》课程关涉的诸多内容成为大学生可感、可知的事实.通过运用校园广播、校园网站、学生报刊、班级报纸、多种校园文化活动的方式,使得《中国近现代史纲要》课程中的严肃内容寓于生动、新鲜的新闻事实之中,贯穿于学习、娱乐和生活等各项活动的始终,使大学生在无形中受到熏陶和感染,树立爱国、爱党、爱国家、爱民族的信念,思政教育如春雨润无声般收获明显的实效.

(二)深化教学改革

《中国近现代史纲要》课程面临的诸多难题主要是陈旧的教学模式导致的,因此改革高校《中国近现代史纲要》课程教学,探索和提炼新的教学模式是关键.现代教学模式包括教师、学生、教材和媒体这四个要素,[3](P18)因此创设新的教学模式,也应该从这四个关键因素寻求突破.首先,教师除了要加强自身师德修养之外,还要建构合理的知识结构.具体地说,《中国近现代史纲要》的老师一要信仰坚定.如果自身的马克思主义信仰都不坚定,马克思主义理论水平都很薄弱,怎么能让学生信服呢?二要知识储备丰富.有学者指出,大学应该在理解历史逻辑的层次上学习历史,即学习历史的因果关系和历史的规律.而“讲授历史逻辑不宜采用理论性强或专业性强的语言,应尽量用通俗易懂的话,并尽可能用历史的细节来论证.”[4]历史细节从何而来呢?这就要求教师大量阅读浩如烟海的中国近现代史的论著、通史、专史、史料、名人传记、年谱以至于文学作品,以便从中寻找最生动、最恰当的材料,难度可想而知.其次,调动学生的学习积极性,这一点是深化教学改革的核心所在.如前所述,“满堂灌”的教学方式已深深为当今大学生所厌倦,课堂教学应该采取灵活多样、生动活泼、直观形象、启发诱导等多种教学方法,变被动式学习为主动式学习,而主动式教学的目的是让学生将“我得学习”调整为“我要学习”.许多研究者在实际教学中总结出可资借鉴的教学方式,比如“教室讲授和组织学生讨论相结合,有针对性地答疑解惑;将区域特色引入课堂教学,提高学生的学习兴趣;将课堂教学和实践教学相结合,充分利用本地的历史和革命教育资源”[5],比如有的学者提出建立“‘三结合整合式’ 教学模式”[6].简而言之,理论要通俗化、直观化、形象化;学习要互动化、协作化、实践化;考核要灵活化、个性化、人性化.再次,深深吃透教材.前已提及《中国近现代史纲要》教材内容不仅多而且与中学历史课和《论文范文思想、论文范文理论和“三个代表” 重要思想》多有重合之处,加之课时少,所以导致授课难度的增加.在这种情形下,课堂教学要想真正地吸引学生,就必须要吃透教材.《中国近现代史纲要》作为思想政治理论课,对当代大学生进行的是国史和国情教育,目的在于增进他们理解近代中国的“三个选择”,这就决定了教学重在探讨历史发展规律,即“历史为什么这样发展”.在“不同于历史过程的层面上,理性认识历史的层面上,在能够说明历史而不仅仅叙述历史的层面上来理解历史.”[4]教师在备课之前,必须要了解中学历史教学大纲和《中国近现代史》教材,调查学生对中国近现代史知识的掌握程度,以及对大学历史课的期待.在调查研究的基础上,对《中国近现代史纲要》教材进行合理讲授,明确哪些内容可以略去,哪些内容一带而过,哪些内容必须深化.对与《论文范文思想、论文范文理论和“三个代表” 重要思想》的重合内容也可做相似处理.教师在备课过程中,应该与教授《论文范文思想、论文范文理论和“三个代表” 重要思想》进行沟通,了解他们上课的重点与难点,在此基础上对《中国近现代史纲要》的内容进行合理取舍.最后,运用合适的媒体.当代大学生获取信息的方式不只限于连篇累牍的文字,希望更多的视频材料;他们不满足于教室的一言堂,希望参与多媒体教学.如今,使用生动的PPT课件教学已不够,学生进一步要求使用Flash、动漫,以及利用网络的电子布告牌系统BBS进行网络教学等等.无论是对教师还是对学生,网络教学的优势都非常明显.在网络学习平台中,教师从知识的传授者变为指导者,师生之间在丰富的网络资源库中进行探究式、交互式学习.当教师合理利用媒体资源,运用网络为教学服务时,教学必将焕发无限的生机和活力.

总之,我们要根据《中国近现代史纲要》教材的体系和有关专家的指导意见,在实际教学中拓宽教学的空间,探索增进教学实效的路径.

参考文献:

[1] 沙健孙.关于“中国近现代史纲要”课程教学的若干问题[J].教学与研究,2006(8).

[2] 颜峰,胡光华.论思想政治理论课教学模式的创新[J].思想政治教育研究,2006(5).

[3] 吴疆.现代教育技术教程(二级)[M].北京:人民邮电出版社,2009.

[4] 朱志敏.高校“中国近现代史纲要”课教学的几个问题[J].教学与研究,2007(5).

[5] 徐可纯.《中国近现代史纲要》课程新型教学模式的探讨[J].党史研究与教学,2008(1).

[6] 马敏,王坤庆,王继新.“三结合整合式”教学模式探索——《中国近现代史纲要》课程教学改革的理论与实践[J].教育研究,2009(3).

 [责任编辑 郑丽娟]

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