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小学基础教育论文提纲 小学基础教育论文框架怎样写

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五、中国近现代小学科学课程演变研究论文提纲

中文摘要

Abstract

第一部分 引论

第一章 导论

1-1 研究的缘起和意义

1-1-1 研究的缘起

1-1-1-1 对当今世界和我国现实问题的思考

1-1-1-2 对我国新课程改革热潮的关注

1-1-2 研究的意义

1-1-2-1 理论意义

1-1-2-2 实践意义

1-2 文献综述和研究思路

1-3 研究问题和研究概念的界定

1-3-1 研究的问题

1-3-2 研究概念的界定

1-4 研究方法和研究框架

1-4-1 研究方法

1-4-2 研究框架

第二部分 本论

第二章 清末民初的小学科学课程:仿日阶段(1904—1922)

2-1 清末格致科设置的历史背景

2-1-1 国际背景

2-1-2 国内背景

2-1-2-1 开明官吏和先行觉醒的知识分子的西学思想为格致科的设立奠定了思想基础

2-1-2-2 洋务教育的实施为格致科的设立提供了实践基础

2-1-2-3 教会小学的实践为格致科的设立提供了催化剂

2-1-2-4 癸卯学制的颁布实施为格致科的设立奠定了制度基础

2-2 《奏定学堂章程》中的小学科学课程

2-2-1 清末小学科学课程(格致)的设置

2-2-2 小学科学课程(格致)的目标

2-2-2-1 清末的教育宗旨

2-2-2-2 清末小学的培养目标

2-2-2-3 清末的小学科学课程目标

2-2-3 清末小学科学课程(格致)的内容

2-3 民国初期(1912—1922)的小学科学课程

2-3-1 民国初期的小学科学课程(1912—1922)

2-3-1-1 小学科学课程的设置

2-3-1-2 小学科学课程的目标

2-3-1-2-1 民国初期的教育宗旨

2-3-1-2-2 小学的培养目标

2-3-1-2-3 小学科学课程的目标

2-3-1-3 小学科学课程的内容

2-4 小结

第三章 民国后期的小学科学课程:仿美阶段(1923—1949)

3-1 壬戌学制产生的背景

3-2 壬戌学制时期的小学科学课程(1923—1949)

3-2-1 小学科学课程的设置

3-2-2 小学科学课程的目标

3-2-2-1 民国后期的教育总旨及小学的培养目标

3-2-2-2 小学科学课程的目标

3-2-2-3 小学科学课程的内容

3-2-2-3-1 1927年前的小学科学课本

3-2-2-3-2 1927年后的小学科学课本

3-3 中国共产党领导的小学科学课程(1927—1949)

3-3-1 革命根据地时期的历史背景

3-3-1-1 马克思主义思想的传播

3-3-1-2 对学习西方的反思

3-3-1-3 中国共产党的革命实践与教育实践

3-3-2 革命根据地时期的小学科学课程

3-3-2-1 小学科学课程的设置

3-3-2-2 小学科学课程的目标

3-3-2-3 小学科学课程的内容

3-4 小结

第四章 新中国初期的小学科学课程:学苏与独立探索阶段(1950—1977)

4-1 新中国初期的历史背景

4-2 新中国初期的小学科学课程

4-2-1 小学科学课程的设置

4-2-2 小学科学课程的目标

4-2-2-1 新中国初期的教育目标和小学的培养目标

4-2-2-2 小学科学课程的目标

4-2-2-3 小学科学课程的内容

4-3 小结

第五章 改革开放以来的小学科学课程:受多种理论影响的阶段(1978—今)

5-1 改革开放以来的历史背景

5-2 改革开放以来的小学科学课程

5-2-1 小学科学课程的设置

5-2-2 小学科学课程的目标

5-2-2-1 小学阶段的培养目标

5-2-2-2 小学科学课程的目标

5-2-3 小学科学课程的内容

5-3 小结

第三部分 结论

第六章 中国近现代小学科学课程演变的分析与启示

6-1 中国近现代小学科学课程演变的分析

6-1-1 小学科学课程名称的演变

6-1-2 小学科学课程课时演变

6-1-3 小学科学课程目标的演变

6-1-4 小学科学课程内容的演变

6-2 对中国近现代小学科学课程演变的反思

6-3 中国小学科学课程的未来走向

6-3-1 课程名称将由"科学"改为"科技",或科学"与"技术并存

6-3-2 课时在小学各年级总课时设置中的比例将大大增大

6-3-3 课程目标将由"培养学生的科学素养"转变为"培养学生的科技素养"

6-3-4 未来中国小学科学课程的内容将及时更新

第四部分 余论

参考文献

附录

致谢

四、小学教育本科专业课程设置研究论文提纲范文

摘要

Abstract

第一章 导论

1-1 问题的提出

1-1-1 基础教育课程改革的需要

1-1-2 小学教育本科专业发展的现状

1-1-3 教师专业化发展的需求

1-1-4 个人对小学教育专业的情愫

1-2 研究目的及意义

1-2-1 研究目的

1-2-2 研究意义

1-3 重要概念厘定

1-3-1 小学教育本科专业

1-3-2 课程设置

1-3-3 教师教育

1-4 文献综述

1-4-1 关于小学教育本科专业课程设置特点的研究

1-4-2 关于小学教育本科专业课程设置原则的研究

1-4-3 关于小学教育本科专业课程设置比较的研究

1-4-4 关于小学教育本科专业课程设置问题的研究

1-4-5 关于小学教育本科专业课程设置的对策研究

1-4-6 研究总结

1-5 研究思路和研究方法

1-5-1 研究思路

1-5-2 研究方法

第二章 小学教育本科专业课程设置的现状

2-1 不同区域高校小学教育本科专业课程设置现状分析

2-1-1 课程设置整体情况

2-1-2 必修课设置情况

2-1-3 选修课设置情况

2-1-4 实践课设置情况

2-2 不同类别高校小学教育本科专业课程设置现状

2-2-1 整体的比例情况

2-2-2 必修课设置情况

2-2-3 选修课设置情况

2-2-4 实践课设置

2-3 本章小结

第三章 小学教育本科专业课程设置的问题及改进策略

3-1 小学教育本科专业课程设置存在的问题

3-1-1 课程结构上,不同类别课程设置不平衡

3-1-2 课程内容上,各类课程内部结构不合理

3-1-3 课程设置在观念上片面追求理论知识

3-2 小学教育本科专业课程的改进策略

3-2-1 正确处理几对关系,完善课程设置结构

3-2-2 坚持“儿童为本”的教育理念,开设有关儿童发展的课程

3-2-3 开设教材研究课程,培养“科研型”和“反思型”小学教师

3-2-4 更新课程内容,提高教师职业道德教育课程比例

第四章 总结与反思

参考文献

致谢

攻读硕士期间科研成果

三、义县农村贫困小学教育质量评估论文提纲格式范文模板

摘要

ABSTRACT

绪论

1 概念界定及理论基础

1-1 概念界定

1-1-1 农村贫困小学

1-1-2 教育质量

1-2 理论基础

1-2-1 教育评价理论

1-2-2 教育价值观理论

2 调查样本基本情况

2-1 教育质量条件分析

2-1-1 小学教师描述性分析

2-1-2 小学教育主观条件分析

2-1-3 小学教育客观硬件条件

2-1-4 小学教学考核体系

2-2 农村小学教育质量提升中存在的主要问题

2-2-1 教学方式缺乏科学性

2-2-2 教师业务素质不高

2-2-3 教学课堂气氛压抑

2-2-4 教学硬件资源缺乏

2-2-5 教学考核体系不健全

3 义县农村贫困小学教育质量评价

3-1 教育质量评价指标体系构建

3-1-1 评价指标体系的设计

3-1-2 指标体系评价集

3-2 教育质量评价方法

3-2-1 模糊综合评价理论

3-2-2 层次分析评价理论

3-3 教育质量评价方法步骤

3-3-1 评价指标体系具体计算公式

3-3-2 评价指标体系的预处理

3-4 教育质量评价分析过程

3-4-1 指标权重的确定

3-4-2 评价指标重要因素的协调度

3-5 教育质量评价结果分析

4 提高农村贫困小学教育质量相关对策

4-1 基于政府教育部门的角度

4-1-1 普及科学教育的理念

4-1-2 组织并加大对教师的培训力度,提高教师专业素质

4-1-3 加大对农村小学教育资源投入力度,改善硬件教育资源

4-1-4 积极开展教育评价体系研究,完善教学评价体系设计

4-2 基于教学管理的角度

4-2-1 鼓励教师创新课堂教学新方式

4-2-2 督促改善课后作业方式

4-2-3 积极配合上级部门的调研工作,提供评价体系有效论据

结束语

参考文献

附录一、调查问卷 专家打分调查问卷

附录二、调查问卷A教师篇

附录三、调查问卷B学生篇

附录四、调查问卷C校长篇

致谢

小学基础教育论文提纲相关参考属性
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二、基础教育改革背景下小学教师职前培养研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

第一部分 导言

一、研究背景

二、研究内容的界定

三、研究现状

四、理论意义与现实意义

五、目的与方法

第二部分 基础教育改革对小学教师职前培养的新要求

一、基础教育改革的新趋势

(一) 崇尚本体性价值

(二) 追求教育平等

(三) 倡导对话教育

二、未来小学教师的专业素质构成

(一) 宽广复合的专业知识

(二) 多重结构的专业技能

(三) 坚定丰厚的专业情意

三、基础教育改革对小学教师职前培养的昭示

(一) 更加重视培养基础知识和基本技能

(二) 注重推动专业发展

(三) 关注铸造专业理想

第三部分 小学教师职前培养中存在的主要问题及成因

一、教育观念滞后于基础教育改革实践

二、培养目标缺乏准确定位

三、课程观念陈旧,结构老化

四、评价体系缺乏灵活的激励机制

五、专业师资队伍力量明显不均衡

第四部分 小学教师职前培养的对策探讨

一、渗透现代教育观念,积极适应基础教育改革的要求

(一) 秉承优良传统,兼顾教师发展的连续性

(二) 强调以人为本的思想,重视教师教育的人文价值取向

(三) 确保教学形式的师范性,坚持教学内容的学术性

二、制定科学的培养目标,明确培养规格

(一) 培养目标的确立依据

(二) 具体培养规格

三、建立结构合理的课程体系

(一) 建立平台加模块的课程设置方案

(二) 调整各类课程的课时比例,完善课程结构

(三) 更新课程内容,加强教材建设

四、完善评价体系,构建激励全面发展的评价机制

(一) 评价功能侧重于检查、激励和调整

(二) 评价标准强调个体差异

(三) 评价内容指向学生的综合素质

(四) 评价方法趋向多样化

(五) 评价重心转向形成性评价

五、建设高素质的小学教育专业师资队伍

(一) 为专业师资队伍建设提供政策支持

(二) 增强校际合作,促进学术交流

(三) 建立与小学的长期协作

注释

参考文献

致谢

攻读学位期间发表的学术论文目录

一、基础教育课程改革背景下高等师范院校小学教育本科专业课程体系的建构论文提纲范文

中文摘要

Abstract

引言

一、基础教育课程改革的新特点

(一) 课程的价值在于学生的健全发展

(二) 课程结构注重分科与综合相结合

(三) 课程内容生活化、多元化

(四) 学生的方式以自主、探究、合作为特征

二、基础教育课程改革对教师的新要求

(一) 掌握课改理念,树立现代教育思想

(二) 教师是教育教学的研究者

(三) 教师是学生发展的引导者、促进者

(四) 教师是课程的建设者、开发者

(五) 教师是合作型教师

三、基础教育课程改革对我国现阶段高师小学教育本科专业课程体系的挑战

(一) 我国现阶段高师小学教育本科专业培养目标的局限

(二) 我国现阶段高师小学教育本科专业课程体系的局限

(三) 基础教育课程改革对高师小学教育本科专业课程结构的新要求

四、基础教育课程改革背景下我国高师小学教育本科专业课程体系的整体优化

(一) 我国高师小学教育本科专业课程体系的目标取向

(二) 我国高师小学教育本科专业课程体系构建的原则

(三) 我国高师小学教育本科专业课程体系的内容结构建构的基本思路

(四) 我国高师小学教育本科专业课程类别、结构比例与各类课程的设置构想

(五) 课程设置中应处理好几种关系

注释

参考文献

致谢

攻读学位期间发表的学术论文目录

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