阅读小说论文,如何引导初中生小阅读有关论文范文参考
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阅读小说!如何引导初中生小阅读

导读:本文是一篇阅读小说论文范文,可作为选题参考。

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四川省乐山市井研县教育科学研究室(613100)

在两会的总理发言上,李克强说:“书籍和阅读是人类文明传承的主要载体,我希望全民阅读能够形成一种氛围,无处不在.”总理还以他个人经历举例,用闲暇时间来阅读是一种享受,也是拥有财富,将终身受益.

全民阅读模式即将开启,这对于一个国家的文化建设是功垂千秋的伟大行动,抛开这些大格局的观点,我想对于学生来说,在他们世界观和价值观早期形成的过程中,如何通过阅读让他们具备认识世界和了解世界的能力和水平,并能将阅读作为一种习惯,这才是王道.

阅读速度能在应试教育中有什么实质性的作用,在小学阶段好像还不太看得出来,当孩子进入初中阶段,语文、英语考试中有大量的阅读理解,而阅读理解又在考试中占据很重的比例,很多孩子因为阅读速度上不来(准确的说不能把握阅读要领和文章的中心思想)导致在语文和英语的考试中无法提高成绩.

如果孩子从小没有构建良好的阅读习惯,进入初中和高中阶段再开始导入阅读学习,因为课业压力重和各种原因收效远不如从幼儿期导入来的更为直接,这也是很多父母在孩子进入初中和高中阶段产生苦恼的重要原因.

其一:初中生喜欢“看”,但不会“做”.初中生喜欢看小说,容易被小说生动的人物形象、跌宕起伏的情节吸引;但小说阅读指导教学却举步维艰,课堂教学看似“波澜不惊”其实“暗波汹涌”.初中生喜欢看小说,但不会做小说阅读题,或做了小说阅读题,要么花的时间过多,要么正确率过低,要么两者同时兼备.小说阅读成了初中生过不了的一道坎,这似乎是不争事实.难道是选文的原因吗?不是.初中生阅读的小说,哪一篇不是经过精挑细选,说得通俗一点,哪一篇不是吹尽黄沙方始得的“金子”?许多学生先饱眼福已是很好的明证,而由课文小说改编的影视节目,学生更是津津乐道.

其二:教师重视“析”,但轻视“品”.大部分教师在中考的指挥棒下,急功近利,习惯把教学重点定位为分析文章,完成阅读题.教师在指导小说阅读教学课堂上,则表现为分析典型情节、分析典型人物、分析典型环境,节节如此,课课一样,忙得不亦乐乎.

如果说学生喜欢“看”不会“做”,有拈轻怕重之嫌;而教师重视“析”轻视“品”,则使教学浅尝辄止.这种隔靴搔痒式教学使教学内容流于肤浅,自然使没有具备一定小说阅读能力的初中生感到索然寡味.

所以,小说阅读教学的出路在于引导学生“登堂”更要“入室”,让学生喜欢“看”热闹,更会“看”门道.

新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”新的教学理念,促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战.当然这就要求教师非采用切实有效的教学策略不可.

策略一:实战(寻找方法技巧)——理论(总结方法技巧)——实战(运用方法技巧).教之根本在引导,引导之功在启发.教和学一定是引导之教,一定是领悟之学.引导之教与领悟之学结合起来之法即导悟之法.导悟之法的运作在于以启发为媒介.因此,“实战(寻找方法技巧)——理论(总结方法技巧)——实战(运用方法技巧)”教学模式之教学方法概括为:“教师导学,学生悟学,启发媒介,导悟结合.”

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策略二:创设情境,原生态教学.由于小说选文篇幅较长,要占用大量阅读时间,教师一定要组织学生有充足的时间创设在一种“生活状态下”阅读文本.这里所谓的“生活状态”指读前处必要的背景介绍外,不要罗列一系列问题,加强一些评论和提示,使学生陷入一种负担或先入为主的僵化之中,为学生下一步的个性化赏析作准备.

这种认知阅读决不能有观看小说改编成的电影或电视剧来代替,学生如果没有对文本的认真阅读所阅读了解的只是剧情,分析的只是影视分析,语言文字退后,这就不是语文课了.

这种原生态教学,以文本阅读为中心,把小说读短、读薄,再把小说读长、读厚,看似有形却无形.例如小说的主题,这是唤起我们在生活中生命体验思考的丧失的隐约的脆弱的某些东西,这些结合自己生命体验的阅读,进行了一些引导和设计,目的在于创设这种氛围,高效阅读.

每一个教师的最大责任莫过于在有限的课时里,凭着一份诚挚与兴趣、和慢慢升华的知识与感悟,和同学们一起欣赏文学,而后领略与完善人生.小说阅读,似乎人人一看就懂,但对涉世不深的初中生来说,欣赏小说有一定的难度.叶圣陶老先生曾说:“教,是为了不教.”教师的主导作用不是给学生“鱼”,而是教会他们怎样“渔”.在小说阅读指导的教学实践中,要不断摸索,慢慢体会,如果教师从以上几个方面去努力,这有助于培养和提高学生的鉴赏能力,同时学生对人文、审美、艺术和世界的认识会丰富多彩起来,达到师生共同的目标——高效.

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